任务驱动课型是指以培养学生的综合职业能力为目标，以教师为主导，以学生为主体，以行动导向为原则，通过对典型工作任务的学习，实现对知识建构的一种专业课教学课型。

　　《机械CAD》采用“工作任务型”课型进行组织教学。选取接近工作实际的典型任务组织教学，将所要学习的新知识和技能隐含在一个或几个任务之中，让学生在学习任务引领下，在强烈的问题动机驱动下，主动应用学习资源，在教师的指导和帮助下开展自主学习和小组合作学习，最终完成任务，建构知识，形成职业能力。

　　“工作任务型”课型结构包括资讯、计划、决策、实施检查和评价五个环节。《机械CAD》的课程教学内容组织与数控加工等类型的课程有所区别，它包括机械制图、AutoCAD、技能考证的内容。广州市中职机械教研会《机械CAD》课程研究团队为我们提供了《机械CAD》教学大纲、质量评价标准课程工作任务等资源。现在就是要解决如何组织教学，更好的发挥这些教学资源的作用。笔者在《机械CAD》“工作任务型”课型的基础上，对《机械CAD》构建工作任务型的课型结构进行研究。

　　一、优化《机械CAD》工作任务型课型，实现任务驱动学习

　　1.创设情境，布置任务。教师通过创设与生产、生活密切相关的情境，激发学生的兴趣，布置学习任务。

　　2.教师指引，难点讲解。对重、难点知识点，学生可能无法自学，中职学生容易产生畏难情绪，教师及时指引，并讲解重、难点。

　　3.查学资料，学生自学。教师引导学生围绕主题任务开展自主学习。教师制作《机械CAD》微课资源库，学生可以自主查看，自主学习，初步促使知识的生成。

　　4.共同探究，完成任务。学生经过自主学习，可能还没有彻底解决难点，教师引导学生共同探究，让全班同学积极交流、探讨，通过思维的碰撞，产生灵感的火花，促使知识的进一步生成。

　　5.小组考评，相互促进。学生经过自主学习，共同探究等环节，对所探究任务有了很深的认识，并各自完成了任务，小组对每位同学完成的任务情况进行评价，指出错误，组员之间相互促进知识生成。通过小组考评，也解放了教师，提高了教学效率。

　　6.归纳总结、构建知识。教师引导和帮助学生总结在探究活动中出现的问题，并对疑难问题进行讲解，帮助学生梳理知识，强化学生的看图方法和绘图技能。

　　《机械CAD》工作任务型课型结构具有情境性、问题性、主导性、主体性，这些都是实现驱动学习的重要元素。情境性：《机械CAD》与生活和生产密切相关，通过教师创设情境，突出所探究主题的意义和背景，激发学生学习的兴趣;问题性：工作任务型课型是以实际的问题来引领知识和技能，通过问题来突出学习的重点和难点。课堂是围绕问题的探究来展开的，学生既对教师提出的问题进行探究学习，也对在教学过程中产生的问题进行分析和讨论;主导性：在工作任务型课型中，教师组织课堂，并通过提出问题来启发和引导学生思考、探究并解决问题，帮助学生构建知识，充分体现了教师的主导性;主体性：在工作任务型课型中，学生通过自主学习、合作探究和讨论来解决问题，达到建构知识的目的，充分发挥了学生学习的主体作用。

　　二、优化《机械CAD》工作任务型课型，培养学生自主合作探究的能力

　　优化《机械CAD》工作任务型的学习，是培养学生自主合作探究能力的过程。以“项目一 绘制挂轮架，任务1 创建A4绘图文件”为例。这是《机械CAD》非常重要的基础知识，该知识学习的好坏直接影响到后面知识的学习。基于此，我们设计了以下的《机械CAD》工作任务型课型的实施方案。

　　1.创设情境，布置任务。教师通过多媒体课件，向学生分别展示挂轮架、轴承座、螺母等物体的零件图，把学生的注意力吸引过来，引导学生思考：“同学们想一想，如何才能画好这些零件图呢?”学生的回答各种各样，学习的兴趣被充分调动起来，这时教师再引出学习的主题：“我们绘制这些零件图，要不要在一定的范围内绘制呢?就好像我们画图一样，没有纸，能画图吗?今天我们的学习任务是：创建A4绘图文件。”

　　2.教师指引，难点讲解。教师对“任务1 创建A4绘图文件”的任务进行重、难点讲解。第一步，认识AutoCAD2008软件。教师向每个学生展示该软件的打开和界面的认识。第二步，重点介绍设置单位、设置图层的设置方法。通过教师指引、展示，让中职生初步认识该软件的强大与操作便利，激发学生的学习热情。课堂中学生纷纷感叹，以后绘图都不用再使用铅笔和图纸了!

　　3.查学资料，学生自学。经过前面的铺垫，学生对软件有了认识，激发了学习的热情。教师提供《机械CAD》的学材和微课视频库，学生可以无限次的查阅、学习，以达到无失败学习。其中《机械CAD》微课视频库，录制了完整的“任务1创建A4绘图文件”的绘制情况，每位学生可以自主拖动滚动条，任意学习各个知识点。经过大量实践证明，通过《机械CAD》微课视频库的直观性学习，有效克服了中职生一看课本就想睡觉的学习障碍。

　　4.共同探究，完成任务。通过查资料，自学，大部分学生对“任务1 创建A4绘图文件”有了深刻的认识，基本上能创建A4绘图文件。这个环节，教师要让学生或小组代表展示自己的作品(创建好的A4绘图文件)，并讲解在创建过程中对出现的问题是如何解决的，其他的学生可以进行提问，说出自己不同的看法和做法。教师也要做好组织和引导，让全班同学积极交流、探讨，通过思维的碰撞，产生灵感的火花，进而加深对知识的理解、促使问题的解决。

　　5.小组考评，相互促进。及时、有效的考评《机械CAD》给教师带来很大工作量，往往课堂中难以完成。为此，成立由部分能力较强学生组成的考评小组。每班6~8名考评小组成员(能力较强学生)，可以及时、有效地对班级学生进行考评，解放了教师的大量重复考评时间，极大地提高了教学效率。同时，学生间通过互评，相互得以促进。

　　6.归纳总结、构建知识。教师要引导学生对学习过程中出现的问题做好总结，对学生存在的疑难问题进行重点讲解，如设置图层、设置图形界限等。同时帮助学生梳理知识，强化学生的看图方法和绘图技能。

　　优化的《机械CAD》工作任务型课型突出了学生自学，学生共同探究，学生小组考评，学生自主合作探究能力得到了很大的培养。

　　三、创新优化《机械CAD》工作任务型课型，提高《机械CAD》教学质量

　　1.制作了《机械CAD》微课视频库，为学生提供优质的、可循环使用的学习资源。笔者课前把每个任务的绘图情况制作成微课视频库，课堂中允许每位学生自主拖动视频的滚动条，任意学习各个知识点。课后学生可以自由下载到手机，学生可以无限次的再翻看、再学习。通过《机械CAD》微课视频库的直观性学习，有效克服了中职生一看课本就想睡觉的学习障碍，中职生在《机械CAD》的学习中没有了挫折感，获得了成功喜悦，以达到无失败学习。

　　2.成立《机械CAD》学生考评小组，提升了学生的能力，提高了教学效率。每班6~8名考评小组成员，可以及时、有效的对班级学生进行考评，解放了教师课堂中的大量重复考评时间。考评小组成员在考评过程中，自身的知识得到了再巩固，指导能力得到了培养，其他学生因课堂中、课后多出了好几位能力出众的小考评员、小老师，受指导的时间增加了很多，极大提高了课堂教学效率。实验班在每年的广州市统测中都能大幅度超市平均分，多次获广州市统测平均分第一名。

　　在使用《机械CAD》工作任务型课程后，优化了课程的情境性、问题性、主导性、主体性，驱动了学生的学习，使教学、学习更有效，提高了《机械CAD》的教学效能。

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