一、护理专业ESP的教学资源建设

　　教学内容是否充实与教材质量高低息息相关，目前学校使用《剑桥护理英语》，该教材专业词汇量较大，语法等方面掌握起来有一定难度，学校组织教研组开发了预备级校本教材《护理英语入门》，两本教材结合使用，让学生循序渐进掌握知识、巩固基础。为配合教材，学校专门组织教师录制了一套专业英语校级精品课程，帮助学生充实词汇量，开阔眼界。

　　二、护理专业ESP的教学实施

　　学校高职护理专业ESP课程主要采用任务型教学法。例如，在教授第三单元“护理临终病人”一课中，笔者在“导入”部分给出任务，观察课件中显示的图片，分小组讨论：1.What is a hospice?2.What is the difference between a hospital and a hospice?3.What kinds of illnesses do patients in a hospice have?(1.什么是临终关怀医院?2.医院和临终关怀医院有什么区别?3.临终关怀医院入住的是哪种病人?)任务旨在培养学生的评判性思维能力。通过讨论，学生明确需要提供护理的对象是治愈无望、生命进入倒计时的病人，由此对患者综合情况进行评估，如患者的精神状态、潜在的安全问题、对疼痛感的评估和护理等。下一步，笔者播放原版英文材料，在学生聆听病区护士Judy和晚期癌症病人Usha的对话后给出任务，要求学生分组讨论：病人Usha化疗过后感觉怎么样?护士Judy能为病人做些什么?作为护士，如何体现对病人的同情?

　　任务型教学让学生的专业英语学习更有目的性，教师教授时也更有针对性，学习任务的完成更有明确性。

　　三、课程教学效果评价

　　为突出过程性评价，注重学生综合素质的提高，笔者在制订每学期授课计划时都会精心制作过程性评价表，从校内、校外两个方面评价学生一学期的表现。校内即课堂上的学习表现，如发言是否积极、是否遵守纪律、课堂作业的完成情况等;校外即学生参加全省、全国各类英语竞赛或者各类英语等级考试的成绩。评价量表多渠道、多维度评价学生的学习效果，评价结果在期末向全班同学公示，肯定优秀学生，敦促后进生加快赶超步伐。

　　虽然学校的ESP课程体系有了一些实施成效，但师资队伍仍然较为薄弱，精品课程库仍需完善，学生见习实习机会依旧不多。这些问题不容忽视，对此，笔者认为应在以下几个方面再做加强。第一，组建精品课程制作团队，专兼结合，不断充实课程资源库。第二，英语专业教师按计划每年进修医学英语，并且要与专业护理教师结对，熟知护理专业相关知识。组织教师定期交流、集体备课、相互听课和学习，以此打造一支专业能力强、英语水平高的教师队伍。第三，学校与当地医院或医药公司加强合作，为学生提供更多实习机会，让学生在真实的语境下练习专业英语技能。