世界技能大赛的宗旨是通过成员之间的交流合作，促进青年人和培训师资职业技能水平的提升;通过举办世界技能大赛，在世界范围内宣传技能对经济社会发展的贡献，鼓励青年投身技能事业。作为承担青年人技能水平提升重要平台的职业教育院校，如何既实现以职业教育的就业为导向，又能促进学生职业生涯的可持续发展，是目前面临的关键问题。这要求学生要具有综合职业能力。综合职业能力既包含专业能力，又包含专业之外的能力。其中专业之外的能力主要是：社会能力和再学习能力，这两种能力也是最关键的能力。世界技能大赛正是既体现了选手的专业能力，又体现了选手专业之外的能力，同时更强调了选手专业之外的再学习能力和社会能力。

　　一体化课程是以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。学生在这个过程中通过完成各个职业的有代表性的工作任务来提升自己的综合职业能力。要想提升学生的综合职业能力，就必须遵循职业能力发展的基本规律。

　　学生职业能力发展的基本规律是：从初学者到专家，能够参加世界技能大赛的选手在某一方面都可以称为专家。这个培养过程是漫长而复杂的。研究这个发展过程从而把一体化课程的内容贯穿其中，也是职业院校教师的工作任务。职业教师既要熟悉教育原理，又要熟悉职业工作。 那么从简单的知识技能传授到全面职业能力的发展，有效的教学设计应该就如下方面来考虑。

　　一、教什么(针对教学内容和专业资格技术人员要求)

　　教学内容中最重要的部分是学习任务，学习任务是一体化课程的基本单元，学习任务的特点是：来源于职业的有代表性工作任务，但要做教学化处理;任务体现工作主线，不强调知识体系的完整;要求学生在完成任务的过程中学习，所以要发挥学生的主体作用：学习任务的设计需要做到“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。

　　通过参与世界技能大赛并进行相应的行业企业调研，确定对应的学习任务。以世界技能大赛的工业控制项目举例，工业控制项目中有30%是考核PLC、变频、触摸屏的综合应用。这一部分同时也是机电一体化项目的考核重点，虽然与技能大赛的比赛设备的应用型号有所差异，但基本原理是相通的。同时通过行业企业的调研发现，近几年自动化生产线中PLC、变频、触摸屏的应用也非常广泛，那么如何结合世界技能大赛及行业企业的应用，把这些教学内容贯穿到日常的教学中，并设计合理的学习任务，是对一体化课程教学设计提出的挑战。

　　学习任务设计中很重要的一项是学习内容。学习内容选取要来源于真实工作且具有学习价值的任务。技能大赛中的比赛内容都是提取于某一真实的工作。把技能大赛中学习内容的提炼应用到日常的教学中，这样就可以根据学生职业能力的发展的规律来设计相应的学习任务。学生职业能力的发展路径，可以概括为以下几个方面。

　　1.新手

　　这是发展的最初阶段。在这个阶段里，学生一切还处于未知状态。无论是理论还是技能都还不具备，一体化课程教学中对这阶段的学生来说，学习的范围就应该是定向和概括性知识。以世界技能大赛工业控制项目举例：此项目分为四个小项，每个小项都有与其相关的学习内容。初接触此项目的选手，要把各个内容细化，从而由点到面的来掌握知识。这阶段提取的典型工作任务就是职业定向性的任务。

　　2.生手

　　学习的范围是具有关联性的知识。在这个阶段，学生具备了一定的技能水平，但还不熟练。因此提取的典型工作任务是程序性的任务。通过程序性的任务让学生对某一知识与技能做到熟能生巧。学习任务的特点是来源于职业的有代表性工作任务，但要做教学化处理。任务体现工作主线，不强调知识体系的完整。要求学生在完成任务的过程中学习，所以要发挥学生的主体作用。此阶段学生的活动特点是基于规律的系统化行动。

　　3.熟手

　　学习范围是具体与功能性的知识。学习内容选取来源于真实工作且具有学习价值的任务，适应学习对象的当前能力水平。此阶段，学生在学习过程结束以后应实现其最终行为目标，达到预期的教学效果。提取的典型工作任务必须是蕴含问题的特殊任务。学生的活动特点依然是教师指导下的行动。因此教师要根据学生的特点和需求来对教学活动进行总体设计。

　　4.专家

　　学习的范围是学科系统化的知识。在此阶段有效的教学设计应考虑到学生所必须具备的与工作岗位对接的知识。促进学生职业生涯的可持续发展是职业教学的任务和使命。因此此阶段提取到的典型工作任务应该是无法预测结果的任务，从而推动学习向工作岗位转化。鼓励学生提高自我期待并对自己的学习行为负责。此阶段的活动特点是理论与经验共同导出的行动。

　　二、教到什么程度(针对教学目标和教学意图的问题)

　　教学目标是教学活动所追求的、学生在学习过程结束以后应实现的最终行为。它是预期的教学效果。一个有效的学习目标能够说明：学习的主要意图是什么?学生想要达到要求必须做什么?怎么知道何时学生行为已经达到了要求?

　　教学目标的设计也同时要符合学生职业能力发展的一般规律。

　　1.新手阶段

　　此阶段的教学目标必须是学生需要教师的指导。此阶段学生的活动特点是在外部指导下的活动，教师的指导对于此阶段的学生来说必不可少。因此教学目标的设计必须符合当前学生的学习特点。技能大赛的选手也是由新手过渡到的专家，在新手阶段同样需要根据他们掌握知识的特点来确定相应的教学目标。

　　2.生手阶段

　　因为此阶段提取的典型工作任务是程序性的任务，因此教学目标的设定要比新手阶段有所提升。此阶段的学生与选手都具有了一定的知识，但还没有拓展的能力。设计教学目标时，针对技能大赛对选手的要求来贯穿到日常的教学中。此阶段的学生可以多通过提示性的词语复述已学过的内容(知识或技能)。

　　3.熟手阶段

　　此阶段的学习内容选取来源于真实工作且具有学习价值的任务，学习目标的提出就需要把所学的知识、技能和经验运用到相类似的情境中解决类似的问题。学生不仅是记住多少知识，而且要能根据自己的理解和已有经验对这些学习内容进行加工和整理。

　　4.专家阶段

　　此阶段的学生要能创造性地利用所学的知识、技能和经验，解决从未遇到过的新问题。技能大赛主要考核学生的应变能力，选手如何创造性地应用所学的知识是非常重要的一个环节。因此此阶段的学习目标是能解决从未遇到的新问题。同时此阶段的学生要实现自我管理与自我价值的体现。相应的教学目标制定也要蕴含其中。

　　三、怎么教(针对教学方法和教学组织方式的问题)

　　教学的最终目标是推动学习向工作岗位的过渡。在此过程中，如何为学生创造了解工作的机会以提高学生的就业能力和工作胜任力是很关键的。有效的教学方法能够起到事半功倍的作用。技能大赛选手的工作胜任力是所有学生中最好的，关键点就在于他们在参赛的过程中找到了自信与自我管理的能力。因此在日常的教学中要多组织适合当前学生特点的技能竞赛活动，使所有学生都有参与的机会是非常重要的。

　　所有的教学方法和教学组织方式最终的结果都是让学生具有自我管理和再学习的能力，那么在一体化课程教学设计中教师所能承担的角色主要就是引导。

　　教师要引导学生学会平衡自身多重角色，管理好自己的生活。教师要率先垂范，引导学生形成正确的价值观和良好的品德。

　　教师要通过技能大赛了解最先进的专业发展，以此来改善教学的质量;要通过自我监管和反思教学的有效性，来完善教学实践;要能够与同事、企业和其他用人单位合作，帮助学生向工作岗位过渡;要能够与专业团队、家庭和社会合作促进学习的变革。

　　四、用什么教(针对教学媒体设施的问题)

　　教师需要营造有利于高效学习的环境，要能够根据学生的特点和需求来对教学活动进行总体设计;需要准备恰当的能够让学生有效学习的资源、教具和教案;要能够创建一个让学生感到安全、被支持和自信的学习环境，学习环境需要保证学生充分得到独立、合作和公平学习的机会。同时教师还要能妥善应对在教学活动中可能发生的突发事件。通过收集证据来监控学习活动是否达到学习目标。通过采用灵活有效的手段和方法来提升学生学习的效果。教师要保持与学生的有效沟通，通过表扬、评价和鼓励来帮助学生主动学习。要能够采取快速有效的行动来帮助学生解决学习中的困难和问题，鼓励学生提高自我期待并对自己的学习行为负责。

　　五、教得如何(针对教学评价的问题)

　　技能大赛以最终的比赛结果来衡量教学的效果。那么在日常的教学过程中，我们也可以引进此方法。每一个学习任务完成以后，组织相应的考核与评价。通过考核与评价的结果来反思教学的效果并做出相应的改进。在组织考核与评价的过程中除了注重学生知识与技能的考核外，还要着重考核学生的知识拓展与再学习能力，要为他们日后的职业发展奠定坚实的基础。

　　总之，学生有没有进步和发展，是教学是否具有有效性的唯一检验标准。我们通过技能大赛的参与来促进职业院校一体化课程教学设计，从而很好地实现了两者的融合。