自主建构，让培训学校学生的习作课程有序化

 

“互联网+”带给我们的不是简单的“网 络+习作”“自媒体+习作”，而是教学方式的变革。封闭的课堂被搬上网络平台，能让千 里之外的学习者思接千载、视通万里;微课、 慕课、翻转课堂，课堂内外不再有泾渭分明的 界限。教师“努力探索网络环境下新的教学 方式”，培训学校师生一同商讨话题、协商方案;学生从 “被作文”到利用技术开展主动探究式、实践 体验式、个性创造式的表达。

 

 

(一)从课堂到任务驱动，寻求内驱力

 

传统习作教学所呈现的形态基本是:“布 置话题+学习例文+当堂作文”，从话题布置 到当堂完成一篇习作，学生看到老师的习作 题目才开始思考，缺少对习作素材的必要积 累与思考。习作是高强度的思维和言语表达 活动，既需丰富的素材，又需内驱力。网络环 境下的任务驱动式习作强调作文的“实用功 能”，引导学生围绕一个项目，借助网络开展 问题探究，以“学”为中心贯穿项目活动全过 程。在任务驱动式习作中，习作场所变得宽广:课堂交流讨论、确立研究方案，课外主动 探究、体验实践;习作方式变得丰富:线上搜 索信息、处理信息，线下调查、访问；习作过程 更为深刻:生活观察、资料检索、体验实践、合 作探究、自主建构、生成习作……循着项目的 推进，培训学校学生在任务实践中遇到的任何素材都 可能成为习作的一部分。

 

南京市致远培训学校外小李筱静老师在“我向校 长推荐校花和校树”的主题活动中，让学生自 主分组到网上查找植物资料，翻阅植物书籍； 参观植物园，观察各种植物的生长过程;询问 花工，了解校园花和树的种植情况;调查学校 现有的树和花，了解植物个性；制作调查问 卷，了解同学们最喜欢的花和树;制作树叶书 签，在学校微店出售;给校长写倡议书，推荐 致远校花、校草……在一个月的综合性主题 活动里，循着活动的进程，各种文体的习作自 然产生，且有明确的写作目的和读者意识，教 师有详细的指导意见和明确的活动要求。每一步任务完成后，都有阶段“作文”发表，还有 自我评价和小组成员的清单。

 

(二)从一篇到一组，构建训练序列

 

苏教版小学语文教材中每学期都有7〜8 篇大作文，每个单元安排一次习作，习作内容 之间大多没有关联，各自为政。虽然教材中 的习作内容大多也与生活息息相关，但在实 际教学中，学生往往“习而不察”，仓促面对习 作，往往捉襟见肘，只能胡编乱造。但如果借 助网络对一学期的习作进行搜集、统计、梳 理，以“主题”为核心，将一篇篇孤立的习作前 后勾连起来，引导学生在网络平台的支持下 进行多元体验，提前介入，学生自然有话可 写、有情可述。

 

如金中培训学校实小的几位教师将三年级下册 “习作2”(为别人画张像，画好了再写一写，除 了写外貌，还要写写他的性格、爱好)分解为 三个“拍客主题我最亲近的人”“我最喜爱

的人”“我最尊敬的人”，然后让学生根据相应 的主题，用四周的时间进行拍摄，不拘形式进 行表达，生动诠释照片中的故事，然后发到 “拍客群”供大家一起欣赏、评价。如此，学生 的习作资源库逐步得到充实丰富，有自己的， 也有同学的，等到实际习作时，便能游刃有 余、有话可说。

 

陶行知培训学校小学的刘小伟老师在网络平台的 支持下，将四年级下册的习作内容进行了统 计、梳理，把“习作1”“习作2”“习作4”“习作 5”“习作6”“习作7”的习作内容融入“出游， 我们去哪儿? ”的综合性主题活动中，对每个 单元的习作任务进行了分类、统整，将原本并 无关联的一篇篇习作，组合成一次系列主题 活动的若干活动情境(如表1)，分享到网络平 台上，鼓励学生在平时的生活学习中进行有 意识的体验，并不定期地在网上与他人分享、 交流。

台查找所需的知识、信息;在云端存储收集资 料;在讨论版与别人进行交流、向他人请教； 利用文字处理软件编撰自己的研究报告;将 出游方案通过电子邮件发给校长;在学校网 页上发表自己的作文……一学期的习作教学 结束，学生针对同一个主题，从各个角度、不 同层面进行习作，获得了习作体验的全面提 升，对习作要领的掌握也深刻到位。网络平 台记载着学生习作的全过程，最大限度地发 挥了学生的主动性和积极性，成为学生学习、 合作、探究的有力工具和有效载体。

(三)从单一到丰富，加强文体训练

 

一直以来，写人、记事是我国小学作文的 教学重点，致使习作教学往往容易忽视记叙 文之外其他语篇的训练。综观世界各国教 育，许多国家小学习作文体分类都呈多元化 态势，如美国纽约州奥尔巴尼市《小学英语语 言艺术课程说明》中列出的习作文体有17种

之多，有友好书信、事件报告、用法说明、现实 小说、商务信函等，基本涵盖了学生生活中可 能用到的各类主要文体。写作旨在培养学生 适应社会需要的能力，指向学生生活的不同 需求，加强文体训练，应该成为习作教学的重 要组成部分。

 

南京致远培训学校外小的李璐老师在“爱护我们 的眼睛”主题活动中，组织学生进行头脑风 暴，通过任务驱动形成研究项目，自由选择任 务，调查“视力出现问题的成因和分类”“目前 学生的视力现状”，了解“视力问题防治”“眼 镜的选择和佩戴”，探索“动物眼睛的奥 秘”……随着探究活动的开展，各种文体的习 作训练自然发生，如采访前要有目标，须制订 采访方案;要了解当前学生的视力现状，须设 计调查问卷;要找到保护视力的正确方法，须 对眼科专家进行采访，就要做采访记录;想请 到专家，还需邀请家长的参与，就要撰写邀请函;采访调查完毕，还要进行小组会议，做相 应的会议记录……丰富多样的文体写作，在 需要中产生，服务于生活。