巧借软件，让培训学校学生习作开展自主化

 

杨再隋先生说:“小学生由于观察力不 强，思维水平不高，语言表达尚差，光有水源， 不一定能使溪水活泼泼地流淌，这就需要做 一番疏通河床的工作。一条小溪就像小作者 的思路，阻塞之处要疏导，分盆之处要拨正， 这些工作做好了，溪水方能活泼地流淌。”在 信息技术飞速发展的今天，网络技术不但能为培训学校学生的个性化习作储备丰富的素材，为他 们的习作言语提供思维的阶梯，还会为他们 提供“怎么写”的路径支持。巧妙打通这些路 径与学生习作困惑的障碍，培训学校学生自然有话可 说，有话会说，更会自主说。

 

(一)语音转换器，让写话更简单 许多低年级的学生有着各种各样的奇思

考虑错别字，不用考虑写话速度，大胆说，自 由说。在QQ空间里，语音转化器忠实地“翻 译”培训学校学生的语音信息，包括口头禅、重复的词 语等，都能如实地被转化为文字。师生相互 倾听、评价，教师引导培训学校学生对自己的文字进行 加工，学生读自己的话，边读边修改，删去啰 唆、重复的词语，调整前后句子的顺序，把句 子写通顺、写连贯，优化语言……经过半年的 练习，培训学校学生的思维越来越敏捷，可以连续说上 一段表述顺畅、前后连贯的话，文字表达习惯 也有提升。

 

(二）画面定格，让文字更具体

“写作文不具体”是小学生习作存在的突 出问题，即使教师经常提醒学生“注意观察， 把作文写具体”，收效也甚微。内容空洞无 物，语言平铺直叙，缺乏细节描写……其实不 是学生不想写具体，而是缺少相关的方法技 巧。从信息论、系统论、控制论的观点看，学生的习作过程实际是“信息输入—信息加 工—信息输出”的过程，需要观察、思维、表达 的结合。

 

 

儿童教育心理学的研究成果表明，在儿 童语言发展的过程中，口头语言与书面语言 是相互交叉、相互促进的。如何让学生先说 后写，消除“写”的畏惧感，语音转换器是自 然、便捷的网络手段，让培训学校学生借助“讯飞语音” “QQ语音”“微信语音”等语音转换器，瞬间把 “语音，，变成“文字”，能让写话变得简单起来。

 

金陵河西小学的余洁老师利用QQ语音 功能，从说到写，帮助学生在语音和文字之间 建立了良好联系。学生把平时在路上、车上、 超市……看到的事物、遭遇的事情、自己的心 情等通过讲话的方式发送到语音软件，不用妙想，说起话来头头是道，让他写下来却眉头 紧锁。有的学生因为识字量少，磨磨蹭蹭半 天动不了笔，有的好不容易写了一段，却又是 前言不搭后语。虽然教师常说“你怎么说就 怎么写”，但“说”与“写”之间，的确有道坎。

 

 

金中培训学校实小的“我是小拍客”习作课程不仅 帮助学生积累习作素材，还借助信息技术帮 助学生进行习作内容的剪裁，按照一定的顺 序把事物写具体。以多媒体为核心的信息技 术直接刺激学生的感官，唤醒学生观察缺失 之处;图片、音频、视频等软件再现真实情境， 随着镜头的推近、聚焦、定格、连续性拍摄等， 学生获得了许多从旁观察、反思生活细节的 机会。拍摄技巧与文学表达在一些表现手法 上有相通之处，教师利用这些相似点，引导学 生利用信息技术联系表象和语言文字，把瞬 间发生的事定格、延长，把综合的事物加以分 解、特写。通过“形象分解”“场景回放”，将学 生的生活体验转化为外部言语，让原本干瘪的内容变得鲜活饱满，打破原本无话可说、无 话可写的尴尬。

 

如金瑶老师在教学苏教版小学语文五年 级下册“习作1”的观察内容时，就巧妙引导学 生用“镜头”忠实记录自然现象的变化过程。 图4呈现的是一位同学拍摄的门前小花变化 的过程，从一片葱绿，花骨朵冒出来，到花儿 灿烂。在前后的拍摄中，拍摄者每天在观察、 思考、筛选，感受花朵每一天的变化，花苞形 状、花瓣颜色变化，叶片的翻卷。拍摄者通过 镜头分辨重点素材和非重点内容，最后精选 出四张照片，分别揭示花儿生长最明显的变 化阶段。随着镜头的拉近、聚焦、放大，拍摄 者对花朵的了解逐渐全面、丰富起来。课堂 上，教师引导学生再次观察特写照片，并引导 学生将镜头画面转为文字描写，重点描写典 型的、记忆深刻的镜头内容。整个习作过程 将观察、体验、探究和情感融为一体，学生自然能用手中的笔描绘出动人的情景。

 

(三）电脑“画”作文，让想象无极限

“看图说话”是习作教学中经常用到的训 练方式，教师出示一幅图或几幅图，指导全班 几十个学生进行说话、写话练习，这样的训练 能培养学生的思维能力、观察能力、表达能 力，可是学生的思维容易受到限制。如果由 被动的“看图”，变成学生自主“画”图，那又会 怎样？

 

孩子是天生的幻想家，在成人看来再简 单不过的事物，他们也能将其想象得无比有 乐趣。在信息技术构成的网络世界里，充满 无限可能的虚拟空间就能帮助学生把自己的 奇思妙想变成像模像样的想象作文。

 

新城培训学校小学的嵇雅君老师根据低年级学生 的兴趣特点和认知水平，开展电脑“画”作文 研究，把网络上适于习作教学的图片资源， “制作”成美丽植物、可爱动物、卡通人物、地理环境等系统的资源库，并通过网络提供给 学生选用。学生自主从资源库中挑选自己熟 悉或感兴趣的人物、风景等，一边“画”，一边 构思故事情节。儿童爱玩，爱幻想，有时一个 小小的启示，就能让他们迸发出自由活跃的 思维火花，进而在自由自在的创作中构建出 不同的想象世界。

 

在“互联网+”的大背景下，互联网正在 改变着习作课程的教学环境、教学方式和教 学过程，各种网络软件为学生的习作开展提 供了及时帮助。巧妙、适度、有序地使用它 们，能让培训学校学生习作更自由，更真实，更有趣。