一、培训学校BOUC园本课程开发模式的内涵

 

1.培训学校园本课程

 

虞永平教授在早期关于园本课程的研究中提 出了“本园课程”的概念，并指出本园课程的三种类 型：在多种课程中选择的一种课程；以借鉴为主，同 时具有自己开发和建构成分的课程；主要是自己开 发和构建的课程。在其早期建构的概念框架里，将 第三种类型明确界定为“园本课程”，“以法律法规 及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师 为主体构建的课程”；同时提出“园本课程追求的不 是要有自己的课程，而是要有适宜于自己的课 程”。后期的研究者拓展了园本课程的概念，“园本 •课程开发是指幼儿园根据本园的历史、现状和发展 目标，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新 编教学材料或设计学习活动的方式，在园内实施以 及建立内部评价机制的活动”；“园本建设的方法可 以分为选用、改编和自主开发三个层次”。

 

结合各位专家学者的思想见解，我们认为，根 据幼儿园自身的发展特点和条件，通过对普适性课程方案的选择、借鉴、改编、改造等手段重新建构， 使其更加适合本园尤其是本园幼儿发展的课程，我们也称之为园本课程。

 

2.培训学校普适性课程

 

普适性课程，是指在一定范围内普遍适用的课 程，以一个国家，一个地方或一个区域的一般共同 点为基础建立起来的课程，具体表现为国家课程、 地方课程或区域课程。我国的幼儿园教育阶段并 没有普适性国家课程，只在《幼儿园教育指导纲要 (试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对课程 的目标、内容和实施提出一些建议。就地方和区域 课程来讲，有一些省份的教育行政部门组织专家、 学者、一线园长和教师在集体审议的基础上编写了 地方课程方案，并以课程指导文本的方式在省域内 发放。区域课程在我国大陆地区并不多见，台湾地 区较为流行，多以县域为区划单位，在区域资源利 用和集体合作智慧的发挥方面具有较多优势。

 

我们认为，普适性课程是对于广大幼儿园具有 普遍适用性的课程。既可以指自身具有普适性特 点的国家课程、地方课程和区域课程，某些对于本 土区域范围内的幼儿园具有示范引领作用的园本 课程尤其是示范幼儿园园本课程，也同样具有普适 性课程的功效。

 

3.培训学校B0UC园本课程开发模式 

 

BOUC园本课程开发模式是基于普适性课程的 园本课程开发模式的缩写，是指以普适性课程作为 课程开发的蓝本和基础，根据幼儿园自身的发展条 件和资源优势，对普适性课程做出选择性改造和改 编，以适应自身发展需要的一种园本课程开发模 式。BOUC园本课程的开发在本质上属于普适性课 程的园本化改造，通过分析和辨别，保留和补充贴 近本园幼儿学习和生活经验的、具有最大教育价值 和效能的那部分内容，对于脱离本园幼儿学习和生 活经验的或不符合本区域发展实际的部分，则根据幼儿园内外的资源和条件，进行删减或替代，使之 适合本园实际情况和幼儿的发展需要。