二、培训学校BOUC园本课程开发模式的价值
培训学校BOUC园本课程开发模式是当前较为经济适用 的园本课程开发模式之一。这是由我国学前教育 尤其是广大农村学前教育发展水平和幼儿教师素 质现状等客观条件制约所做出的合理性选择。“良 好的幼儿园课程应该是园本的，但并不是所有的幼 儿园在近期内都能建成园本课程。对一些师资等 条件尚差的幼儿园而言，以普适课程为基础，结合 自己的特点，适当地作一些改造，是最好的选择。”
1.缓解幼儿教师的工作压力，促进专业发展 自主性园本课程的建构是一项长期艰巨的工 作，不能单凭一朝一夕的热情完成。一方面，幼儿 教师的工作压力之大难以承载自主建构园本课程 的负担。幼儿教师肩负着保育和教育双重任务，同 时还有业务学习、园本教研、职称晋升、科研要求、 技能评比、园级评定等各项工作负担，长年累月繁 重的工作压力，往往使幼儿教师身心疲惫，产生职 业倦怠，不利于其专业发展；自主性园本课程的建 构无疑会使幼儿教师的工作状况雪上加霜，陷人生 存的困境。另一方面，目前我国学前教育尤其是农村幼儿教师队伍整体水平不高。如果以这样的师 资队伍强行进行自主性园本课程的建设，其结果是 可想而知的。BOUC园本课程开发模式是对现存的 一些普适性课程进行比较和筛选，挑选出较为适合 自己的课程指导方案，在保留合理和适宜性内容的 基础上，结合自己的条件和资源优势，加以改造和 改编，使之适合本园和本园幼儿的发展。这样做不 仅减轻了幼儿教师的工作负担，缓解了工作压力， 而且在一定时间保证的条件下客观上加速了教师 自身的专业提升，促进了其专业发展。
2.增强幼儿园课程的有效性，提高教育质量
袁爱玲教授将培训学校园本课程的开发归结为四种情况：有相对独立的教育理念、完善的课程要素的比 较成熟的园本课程；教育理念和目标参照国家课 程，课程内容增加了反映本地特色文化知识学习的 十分狭义的课程；其他课程要素均采用国家课程， 只是采取了不同的教学组织形式的形式化的园本 课程；在急功近利思想的支配下，对幼儿进行某一 方面技能的强化训练，追求特色的异化了的园本课 程。由此可见，除了少数幼儿园建构的较为成熟的 园本课程，幼儿园的园本课程的开发和建构还是存 在很多问题的。BOUC园本课程开发模式下选用的 作为基础的普适性课程，大多是在教育行政部门的 组织下由相关领域知名专家学者作为指导，一线幼儿园业务园长和骨干教育联合打造而成，课程方案的专业理论性和实践可行性方面是有一定保证 的。另外，BOUC园本课程开发模式汇集专家学者 和幼儿园业务骨干教师的智慧，综合考虑园内外的 条件和资源优势，根据本园幼儿发展的兴趣和需要 进行适应性改造，能够较大程度上提升教育活动开 展的有效性，提升教育质量。
3.发挥幼儿园的资源优势，增强教育合力
当前我国大部分培训学校幼儿园都已具有较强的乡土资源开发利用的意识，区域活动也搞得如火如荼， 但仔细观察却发现，这些课程资源的开发利用缺乏 系统性和层次性。一种现象是园本课程资源的幵 发利用具有随意性和形式化的特点，没有融入主 题，更没有融进常规教育活动，而是另立门户，各行 其是；或者不区分主题，随意归人区域活动，导致幼 儿的学习经验缺乏整合性，也使环境创设显得杂乱 缺乏秩序感。另一种现象是对课程资源的价值和 功能缺乏甄别意识和判断能力，没有根据幼儿的年 龄特征及学习和理解能力水平对其进行分类，从而 使活动陷入重复性玩耍的状态；大中小班活动材料 一致，操作也一致，幼儿容易对活动失去兴趣，也使 课程资源的功能和价值不能很好地实现。BOUC园 本课程开发模式下，需要对幼儿园内外的自然和社会资源进行综合考察，并进行系统整理、分类，根据 幼儿园教育活动的年龄特征和资源利用的可行性， 选择具有较大教育价值和符合安全健康标准的材 料、环境、人员等进行资源分类储备；然后根据其可 开发利用空间的大小，划分开发利用的层次性，按 照活动主题的计划安排，分別融进主题、次主题和 具体的教学活动和区域活动中。特别是对不能融 进主题活动但对于幼儿发展又具有较大教育价值 的资源，可以增设乡土资源体验室，补充进园本课 程计划。
4.消解幼儿的知识和文化盲点，实现经验对接
培训学校幼儿园课程具有不同于小学课程的特质，是贴 近幼儿的生活，基于经验，为了经验，并在经验中建 构的。普适性课程具有普遍适用性、教育覆盖面广 等一系列的优势特征，能够被一定区域内一定数量 的幼儿园选择使用。但是普适性课程也有自身发 展的缺陷，难以适应每个幼儿园发展的需求，难以 照顾到不同孩子的发展需要。一方面，不单幼儿个 体之间存在极大的差异性，不同的幼儿园师资条 件、自然和社会资源条件也是有很大差异性的，每 个幼儿园都有自身的发展特色和发展个性，不可能 做到千园一面。另一方面，不同地域之间的文化是 有差异性的，大到风俗习惯，小到日常行为，都在一 定程度上表现出或大或小的不同于其他地域的特征，必须在幼儿的生活经验中产生一定的知识空白和文化空白，反映在课程中便会产生大量的知识盲 点和文化盲点。如何消除这些知识盲点和文化盲 点，实现课程和幼儿经验之间的对接，便是BOUC园 本课程开发模式所要解决的问题。为此，第一，要 充分考虑到幼儿已有的学习和生活经验，在经验的 基础上寻找幼儿的最近发展区，组织系列作为“先 行组织者”的教育活动，拓展幼儿的经验；第二，应 利用幼儿园自身的资源优势，对普适性课程进行改 造，搭建有助于幼儿发展的“脚手架”，填补或删除 课程中的知识盲点和文化盲点，将其改造成幼儿通 过自身的体验活动能够获得的经验，实现原有经验 和目的经验之间的对接。