三、培训学校BOUC园本课程开发模式的实施途径 

 

1.内聚型培训学校BOUC园本课程开发模式实施途径 所谓内聚型BOUC园本课程开发模式实施途径，是指以普适性课程作为园本课程开发的基础和 起点，吸收园内外的资源和条件，通过增、删、改等 手段实现对普适性课程母体的改造，使其成为适宜 本园和本园幼儿发展的园本化课程，以达到园本课 程建设的功效。内聚型BOUC园本课程开发模式实 施途径表现为由内聚外和自上而下两条路径。由 内聚外主要是指以普适性课程的合理性探讨和母体改造作为课程开发的基点；自上而下主要是指从 课程的最上位概念单位主题开始着手，最后落实到 课程实施的基本单位教育活动。

 

这种途径适用于教师业务水平参差不齐的幼 儿园，能够保证课程开发和实施的整体性、一致性 和可行性，但同时也需要大量的前期工作的经验积 累。一般是以团队的形式有组织、有计划进行的， 由幼儿园业务领导、专家型骨干教师、带班教师为 主体，有条件的幼儿园可以聘请附近高等院校或科 研单位的课程专家，其他具有成熟经验的示范幼儿 园的业务园长或骨干教师，部分具有参与热情的幼 儿家长和社区工作人员等参加，组成教研共同体 (可以分年龄组进行）。首先，在学期开始前研讨课 程计划，改造课程方案；根据季节、时令的一致性、 幼儿的学习经验、本土资源特色的适宜性等原则删 除、增加、修改或替换普适性课程方案中的活动主 题。在每个主题活动开展前再次召开教研会议，根 据本土资源条件和幼儿学习经验的可行性增删和 修改次主题。在每个次主题实施前再次召开教研 会议，由任课教师根据本班幼儿的实际情况和教师 的教学风格提出有针对性的，关于具体活动如集体 教学活动（综合或分领域）或区域活动的增删和修改意见及活动创意，条件相近的班级也可以相互借 鉴或者联合实施。

 

 

2.外发型培训学校BOUC园本课程开发模式实施途径

 

所谓外发型BOUC园本课程开发模式实施途径，主要是指以园内外本土课程资源的开发和利用作为园本课程建设的出发点，将课程资源进行筛 选、分类和整理后，通过补充、替换、改造等手段在 一定程度上融入或替代普适性课程的某些部分，进 行园本化改造，达到构建园本课程的目的。这种实 施途径反映了很多幼儿园园本课程建设的现状，是 —种经验型的实施途径，后期的专业和理论引领是 影响其实施成效的关键因素。外发型BOUC园本课 程开发模式实施途径表现为由外而内和自下而上 两条路径。其中，由外而内是指园本课程的开发是 以园内外本土课程资源的开发和利用作为课程开 发的基点，在对课程资源选择、分类整理的基础上 融入普适性课程，并通过增、删、改等手段，完成对 普适性课程的改造。自下而上是指以教育活动的 过程中幼儿教师自发的课程调适行为为起点，在归 纳整理的基础上融入或产生次主题和主题。

 

培训学校幼儿教师尤其是专家型的幼儿园骨干教师在 课程实施的过程中，能够充分发挥自身的教育智慧，秉持创生取向或相互适应取向，根据本班幼儿 的经验水平和身心发展特点，结合自身的教育优 势、本园以及家庭和社区等本土的资源条件优势， 通过增、删、改等手段对原有的教育活动方案进行 不同程度的改造；然后在自己所在的班级教育活动 中试行，或在专门的功能室中实验性开展。年龄组 教研活动中，不同班级的任课教师可以相互交流、 讨论、切磋和借鉴，通过经验的汇集和积累，积少成 多，并分类整理；根据增改部分的数量和容纳性，可 以分别归纳进人活动、次主题、主题三个层次。增 改的活动，可以根据不同的活动类型和领域进行分 类；每一类型的活动，可以分析其使用的活动材料、 教学方法和活动流程，确保其实施的可行性和合理 性，讨论每种活动类型实施的较为合理的模式；不 同类型的活动可以根据其主题归属性归入不同的 次主题，不同的次主题再归人不同的主题。通过这 种途径，经过较长时间的积累和磨练之后，对普适 性课程的改造也能基本完成。这种实施途径适用 于教师整体业务素质较高的幼儿园，应尽力吸纳家 长和社区人员的智慧，同时也需要业务园长和教研 组长的适时引导；另外，课程专家的理论引领和专 业指导也是必要的。