2013年9月，我们幼儿园开始了借鉴“学习故 事”，支持儿童主动学习的实践探索。从最初设立 一个实验班，到现在全园教师不断内化理解“学习 故事”理念、精髓，我们一路走来，边尝试、边学习、 边摸索。在群中、微信群里与全国“同行者”们 一起研读、探讨。我们对“学习故事”的理解与认识 从模糊转向清晰，从接收转向内化。教师们越来越 自如地运用自己的实践经验来连接“学习故事”中 的理念与概念，用自己的语言表述对儿童学习与发 展的认识。

 

记得在接触“学习故事”理念以前，我一直对 “一日生活即教育”“一日生活皆课程”的理念感到 困惑。虽然《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出： “幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常 生活中进行的。”但是，我仍感困惑.•如果幼儿园一 日生活中每个环节、每个细节都可能是教育契机， 每片叶子、每件事、每个人都有可能成为课程的一 部分,这是不是就意味着我们的“教”与孩子的“学” 没有时段、没有界限？是不是意味着教师一日生活 中的每时每刻都必须保持警醒，随时以超级专业的 状态投人工作？如果真是如此，教师如何应对每个孩子不时冒出来的充满个性的兴趣、需要？教师如 何计划、组织一日生活才能让班级活动井然有序而 不是忙乱不堪？

 

《另一种评价》一书总序中提到“学习故事不仅 是一种学习评价手段，更是一种理念，一种以儿童 为中心的，教师与儿童一起工作的思维和行动方 式。”的确，通过不断实践与反思，我们越发体会到 “学习故事”不仅仅是一种观察、记录、分析儿童学习的方法。它是“为了支持儿童进一步学习而进行 的评价”。“它是课程的一部分”。

 

“学习故事”这套评价体系与我们以往所学习 的一些理念、方法最大的不同之处是“学习故事”强 调儿童的学习是建立在情感、情绪、环境、关系相互 联结与互动的基础之上的。周菁老师在指导我们 时说道：“教师要有爱人之心再评价”“评价是为了 建立更加积极的互动互惠关系”“真正的学习建立 在与自己内心的联结之上”。“学习故事”的理念鼓 励教师带着情感去发现和记录儿童的“学习故事”， 带着情感去觉察儿童的兴趣、需要、想法、意图，带 着情感去支持、帮助，评价是为了更好地保护和促 进儿童的学习。

 

经过四年的实践研究，我们逐渐理解了如何将 “一日生活即教育”“一日生活皆课程”的理念落实 到幼儿园一日生活管理之中，体会到教师在以儿童 为中心的班级管理中，必须不断探索如何在班级管 理中放权与赋权、观察与觉察、支持与推动，通过不 断解读和调整自己的教育行为支持儿童主动、持 续、深入参与学习。教师在班级管理中积极建构与 儿童一起生活、一起工作、一起学习的思维模式和行动方式，才能够更好地发掘游戏和生活对于儿童 的独特价值，创设出丰富的教育环境，合理地安排 好一日生活，实现师生、家园凝心聚力，各种资源有 效整合，最大限度地支持和满足儿童通过直接感 知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

一、放权与赋权  https://www.xiaofy.cn/zxjyshj/xfy150.html

二、观察与觉察  https://www.xiaofy.cn/zxjyshj/xfy151.html

三、支持与推动  https://www.xiaofy.cn/zxjyshj/xfy152.html