作为一名培训学校数学教师，我们该如何以生为本，优化作业设计，使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的培训学校教学实践，对生本理念下的培训学校中高年级数学分层作业设计，浅谈自己的看法。
一、了解学生水平，进行科学分层
作业分层设计：首先，要对学生数学学习情况进行深入了解，科学分析，按照其学习能力进行科学的分层。通过查阅学生的学籍档案，结合学生每学期、平时检测情况、以及学习态度、学习能力等方面对学生有一个综合而全面的了解。然后，将学生大致分为A、B、C 三个层次，A 层学生反应敏捷，具有自主探究、分析问题、解决问题的等较高的学习能力；B 层学生学习能力良好，学习成绩不稳定但学习潜力较大；C层学生智力和非智力因素相对较低，接受能力差，完成作业困难。最后，把各层次学生合理搭配，建立学习合作小组，形成最优互补组合。实施时对不同层次的学生具有不同的要求，在尊重学生自主选择作业的基础上，鼓励学生主动接受挑战，使A类学生“锦上添花”，B类学生“日臻完善”，C类学生“循序渐进”，真正将因材施教落到实处。
二、科学设计作业，彰显学生个性
（1）课内练习作业分层。结合相应知识点，老师按照分层设计作业的原则，将作业分为一星级、二星级、三星级。一星级： 基础练习题，即数学基本技能的训练。这一层次的习题量稍多，但内容简单，属应知应会的范畴，目的在于巩固基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C层次的学生；二星级： 灵活应用题，在基础知识上进行小综合，习题量适中，练习方式较灵活，目的是巩固所学知识的基础上灵活应用，主要针对B、C两个层次的学生；三星级： 综合提高题，习题量较少，有一定的难度，考查学生综合运用知识能力，目的在于深化、提高和拓宽所学的知识，主要针对A层次的学生。
（2）课外个性化作业分层。设计不同类别的课外作业，开展个性化的课外拓展，彰显学生个性。布置数学家庭作业时，遵循开放性和实践性原则，所选择题目尽可能贴近生活实际。要求B、C层次的学生完成基本的书面作业，以基础知识的理解和简单应用为主，重在巩固基础，强调规范和习惯，培养基本能力；要求A层次的学生少做或不做基础作业，每天研究一至两道思考题，题目来源于其他数学读物，并就解题的思考过程写数学日记，同时，根据内容需要还布置A层次的学生有适当的调查实践作业，这种做法既减轻了优等生的学习负担，又提高了他们的学习兴趣，给他们更大的空间，引发更多的思考，较大程度上调动了他们学习的自主性，促使他们能独立发现、思考和解决一些实际问题。
三、优化作业评价，增强学生信心
评价具有导向、调控、激励等功能，恰当、合理、科学的评价能促进学生全面、持续、和谐的发展。首先，用赏识的眼光和心态去批阅学生作业。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性的就越高。寻找学生点滴的闪光点及时有度的呈现激励性评价，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让学生变得越来越优秀，越来越有自信。其次，“等级+简语”来评价学生的作业。“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。A等生作业评价注重新欣赏优点，例如：优+解题思路与众不同；优+奇思妙想；优+字迹工整；优+格式规范；B、C等中，有些作业较马虎，注重引导与鼓励，如“良+认真订正就是优，良+不懂问明白就是优，良+能认真及时订正就是优。”评价贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，帮助学生不断明确努力方向，提高學习数学自信心。同时，作业评价要重视过程评价，质性评价，长期评价，把学、练、评、改结合在一起，增强练习的有效性。