内容摘要：眼下语文教学，过程如行云流水，目标高大上。可听着似乎总缺点什么，对！“微”的缺失！前沿教育专家们开出药方：语文教学要着眼于“微处”，一课一得，一习一得，目标单一。本文从目标、形式、评价等维度简要阐述语文课堂的“微处”，并深入剖析其“高、大、全”痼疾的生存土壤，呼吁培训学校教师静心追求语文教学的单一目标。
市教研员莅临到我校调研指导，有幸聆听前沿专家毛玉文老师的精彩评课，有醍醐灌顶之感。
毛老师（亲切）：“请问你的教学目标是什么？”
执教雷老师：“①学习生字词，会读课文中的多音字；②有感情的朗读课文；③学习课文心理活动的描写和环境描写。④体会渔夫一家善良有同情心的品质，培养孩子高尚的道德情操。”
毛老师（严肃）：“目标定得很正确，请问，这堂课当中你达到了其中的哪些目标？”
执教雷老师（哑然）：“……”
毛老师（语重心长）：“目标定位要小、准，操作性要强，以增强目标的最后达成。”
……
豁然开朗，原来堂堂语文课上一遍又一遍地反复着所谓正确的教学目标，尽是无用之功。
眼下语文教学，过程如行云流水，目标高大上。精彩纷呈的课例背后，我们拷问：懵懂的学生在一堂语文课能生成如此纷呈的精彩？培训学校课堂的价值取向为作秀亦或孩子成长？千篇一律地重复着“读准字音、概括主要内容、理解关键词句”等是否让人心生倦怠？本文从目标、形式、评价等维度简要阐述语文课堂的“微处”，并深入剖析其“高、大、全”痼疾的生存土壤，呼吁培训学校教师静心追求语文教学的单一目标。
一、微目标——只有一个“靶心”
“凡事预则立，不预则废”。要想取得较好的教学效果，必须课前确立教学目标。只有确立合理的、科学的教学目标，才能把语文课上好。确立的教学目标应具体、集中、恰当。具体指目标的内涵明确，不空泛；集中指一节课（或一篇课文、一个单元）的目标不能过多，能真正做到“一课一得”已很不易；恰当指依据课程体系与单元结构中的位置、文本自身的特点、学生情况确定目标。
教学中，能真正做到“一课一得”已很不易。这在写字课中显得尤为突出，一堂写字课通常围绕某一个书写要点从部首，到范字，到词语，到作品，循序渐进地进行教学。赵老师执教《穴宝盖的写法》，整堂课都围绕穴宝盖的书写，先让学生试写，暴露学情；然后，针对学生学情的反馈，赵老师教学穴宝盖的“中点居中”的要领，并让学生连写评价；再进行“两点呼应”的难点教学，学生在之前的基础上慢慢地能将“穴宝盖”写好了；第四层次让学生学写范字“空”，选择一两个带穴宝盖的字进行书写；最后一环节是写字课的最高层次——学以致用：让学生设计平时的作业练习，让学生抄写几个词语。整个过程，赵老师只围绕“将穴宝盖写好”一个目标，绝不旁逸斜出。一节课下来，学生们穴宝盖的书写都很漂亮，课堂的高效源于目标的微小。
相反，同是写字课。一老师教学范字“脆”时，先出示课件“月”，然后说，“月”字家里来了客人“危”，接着课件出示将“月”和“危”凑在一起。 告诉同学‘月’应该收一收写得瘦一点，‘危’的‘撇’应该收一收，把脚收起来。”想让学生掌握“脆”字避让、穿插的书写要领。但教师却反复提醒 “脆”字的“竖弯钩”要写得婉转、“横折钩”要写得干脆利落，等等。结果这节课，很多学生注意力都在这两个笔画上，而该掌握的“避让、穿插”却未曾掌握扎实。执教老师想“顾全大局”，在一堂课里统打天下，显然仅是一厢情愿。
二、微形式——只有一支“利箭”
形式为目标服务，语文教学是一个有机的整体，有它的知识体系、知识网络。要求教师在授课中，应注重整体效益，在网络中教学，每一课都是网络中的一点，而不要把整个网络在每一课中加以充分体现。傅文昌先生说过，面面俱到，反而面面不到，不如突出一点，突出特色，这样似乎一课只讲一点，其它的都舍弃了。但是整体讲完之后，恰是点点都有，点线构成一张网络，既节省了时间，又每课有特色，突出了重点，不是千课一线，老调重谈，从而激发起学生学习兴趣，往往能达到事半功倍之效。
一般说来，语文课通常根据文本特点选择一定的教学形式：诗歌、对话较多的课文，以朗读为主；难度一般的课文，以讨论为主；充满诗情画意的课文以赏析为主；故事性强的课文，以表演为主；写作指导典型的课文以读写结合为主等。
刘老师执教《称赞》，堂课里，学生主要学习1-4小节，即小刺猬称赞小獾小板凳做得一个比一个好。第3小节是重点学习的语段。这个小节一共两句话，课堂上周老师先切入第二句话，“他对小獾说：‘你真能干，小板凳做得一个比一个好！’”孩子们从这句话中，读明白了小刺猬称赞小獾什么？然后，师生练习说说“一（ ）比一（ ）（ ）”。接着通过一个问题：小刺猬怎么会发现小板凳一个比一个好的？引出这一小节的第一句话：“小刺猬走到小獾身边，拿起小板凳仔细地看了看。”朗读体会小刺猬观察得细致，很会发现别人的优点。我们不妨再连起来看看这两句话“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”先是一连串的动作，写出小刺猬称赞之前的行为；再是语言，写出称赞的具体内容。那么，要是把第一句去掉行吗？或者是去掉一部分行吗？显然都是不行的。如果去掉称赞之前的行为，那么“称赞”就是无根之水、无本之木，文本的表达效果也就大打折扣。基于二年级的年段特点，要是进行仿写肯定是不切实际的。教师艺术地进行仿说。伺机示范说话迁移。比如，老师走到××同学的身边，拿起书本仔细地听了听。他对同学说：“你真能干，课文读得一次比一次棒！”然后请孩子们学着说说，不是很好吗？
三、微评价——只有一个“十环”
卡耐基曾说：使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时，用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，会使他们努力向优秀的学生靠拢。如“这句话你读得太好了！”“请你再给大家读一遍吧！”“你的进步真神速，老师为你的出色表现而自豪！”没有“缺点”的课不是真实的课，不是学生的课，语文课中，由于学生认知水平的局限，学生会犯这样或者那样的错误，教师应该通过个性化的评价语智慧地引导学生探寻文本的真谛。
李肖莉教学《白鹅》时，由于学生对文本理解不透彻而生成不全面的感悟：“白鹅很凶”，此时教师没有将自己的阅读感受强加于学生，也没有让语感好的同学进行补充回答——这些都是急躁的做法；而是让学生回读课文1、3自然段思考“白鹅还给你留下怎样的印象？” 学生通过细读，终于读懂文字背后的内涵：白鹅其实是勇敢的、忠诚的、可爱的，他凶，只是为主人服务——这种阅读收获是激动人心的：客观智慧的评价终于换回了学生成长。
当然，教学机制的显“微”化来源于教师心态的显“微”化。功利性过强的教师，设计教学流程时，往往着眼点与怎样设计出教学亮点，怎样让自己在课堂中流光溢彩，怎样展示自己的才华。如此心态上设计出的课是教师的课，不是学生的课。对此，我不敢苟同，这是教师职业道德的痼疾所在。学生不是早就教师辉煌的道具，相反，我们的课堂是為学生可持续发展服务的，学生的收获是课堂的生命。
“十年树木，百年树人”，教育之路“漫漫其修远兮”。教师们应当跳出“小我”，以“生”为本，关注学生的可持续发展，以宁静的心态潜心教学，追求课堂的点滴进步，一课一得，使学生学有所获。