培训学校中小学如何实施闲暇教育

 

 在教育史上，关于教育目的一直有“外铄论” 和“内发论”之争。闲暇教育也有同样的论争。

 

从目前开展闲暇教育的国家的情况来看，培训学校中小学开展闲暇教育的模式大致有两种：一种是通 过外在因素确定闲暇行为和闲暇价值观。指一个 人或一些人在闲暇教育的过程中着力于向人们 灌输一套预先确定的闲暇价值观念和闲暇态度。 支持“外在因素确定说”观点的人认为，在中小学 闲暇教育中，存在可推广的闲暇态度、闲暇价值 观、闲暇行为和闲暇情趣。在他们看来，这些闲暇 态度、闲暇价值观、闲暇行为以及闲暇情趣是对 每一个学生都普遍适用的，可以满足每个学生的 需要。因此，闲暇教育的任务和目标就是要把这 些闲暇态度、闲暇价值观、闲暇行为以及闲暇情 趣教授给每一个学生，而教授这些内容的方法就 是道德说教、谆谆教诲、思想灌输和规劝诱导。 

 

另一种是由内在因素确定闲暇行为和闲暇价值观。即通过提高每一个人思考、评价和做出 自己闲暇的选择和决定，认识这些选择对个人的 生活、对他人和对社会影响的能力，达到闲暇教 育的效果。[3]“内在因素确定”的方法具体分为三 种基本的方法：取放任发展的态度；提供可效仿的模式和积极指导。

取放任发展的态度是让学生按自己的意愿 去选择闲暇生活方式，不加任何干预和指导。提 供可效仿模式的前提是认为一个人的闲暇生活 是值得模仿的，那么他周围的人会效仿他。积极 指导的方法，是指导学生做闲暇决定的技能，使 他们有机会去思考和评价闲暇的问题，从而促进 学生主观地确定闲暇行为、闲暇态度、闲暇价值 观和闲暇选择能力。积极指导的方法就是把尊重 个体意愿同恰当指导相结合的方法。

 

不管是通过外在因素还是内在因素确定闲 暇行为和闲暇价值观，都应注意自由是闲暇教育 的本质，学生是闲暇教育的主体。在此，我们列举 两个闲暇教育的方法供参考。

 

1. 课堂教育法。

 

课堂教学是学校教育的主渠道。当课堂中出 现了闲暇概念时，教师要对此做出反应。例如，有 一个学生在课堂中提到自己在闲暇时做了些什 么，教师应该抓住这一契机，暂时脱离原先的教 学主题，自然地把闲暇概念引申到教学中，将闲 暇的知识、技能等介绍给学生，并设置一定的情 境提出问题引发学生思考。

 

2. 游戏设计法。

 

“‘玩’的学校”项目是一种关于学校系统中 的体育娱乐的以色列模式。在这种模式中设计的 学校游戏课程，是适合特定年龄组的学生的，教 授的是学生们喜欢的并且会伴随他们以后生活 的游戏。同时教授适合课间休息进行的游戏。并 考虑到教授一些适合特殊需要儿童进行的游戏。 有特色的是还教授适合孩子们和他们父母的游 戏。课程内容包括介绍器材，比如板球、棒球、乒 乓球等的球板、球棒或球拍和墙网球（两人或四 人玩的球戏，使用球拍和一质硬小球，场地四面 有墙)。学校游戏课程的设计从内容到形式都深 化了孩子们、教师们及校长们的意识——“游戏 是重要的”。[4]

 

既然闲暇教育是一个终身的、持续的过程， 这一过程远远超过一般正规教育的学校学习年 限。因此，要促进这一终身发展过程，让培训学校学生的学习不随着学校教育的结束而结束，那么，不属于 正规教育系统的其他系统也要参与到闲暇教育 中来，以形成教育的合力。良好的社会环境可以 改善社区公民的生活质量。闲暇教育的实施更要 充分利用社区资源去开发多种课程资源，丰富闲 暇教育课程的内容。除此之外，家庭教育是学校 教育的有力补充。家长也要发挥榜样作用，合理 有效地利用自己的闲暇时间，为孩子创造一个良 好的家庭氛围。