一、培训学校课程体系架构：培养学生的关键能力

　　落实核心素养，需要以课程为依托，将核心 素养转化成学生学习的生产力。因此，课程体系 的价值也就是建构适合不同学生的多元发展的 路径。我们立足儿童、放眼未来、大胆探索，以文化的视野、课程的视域、儿童的视角全面架构 “4H校本课程”体系。

　　1. 创生课程图腾。

　　我们设立“湖娃”标识。其一，“湖”是武进旧 称，素来人才辈出。希望学校学生以先辈为楷 模，凸显出学校的特质、品味与追求。其二， “湖”，纳百川而不自满，众河汇而不独大。期待 每一位学生兼容并蓄，囊括大典，上善若水，从 善如流。其三，“湖”是“福”的谐音，给予每一位 学生拥有幸福人生的美好祝愿。

　　2. 创生课程图谱。

　　培训学校课程设置体现三个特性，发挥课程育人的 价值追求，在“4H”培养目标下产生的课程称为 “4H课程”。以儿童视点为课程设计的出发 点，依据“马克思关于人的全面发展学说”，从 层次性、互动性、优化性三个重要维度进行系 统架构。

　　一是层次性，从三个方面体现：课程在体力、智力、审美力、创造力的培养上体现层次状 态的结构性;在教师、学生、资源的有效融合上 体现层次要素的关联性;体现不同学生获得不 同发展的客观性。二是互动性，表现在课程设置 要体现“人与自我、人与社会、人与自然”的开放 作用，加强纵向与横向的联系，在德、智、体、美 上获得潜在的力量。三是课程设置体现优化性， 包括感性与理性兼容的方式优化，知识、技能和 情感态度的过程优化和点面结合的结果优化。

　　课程分设五个领域。围绕《中国学生发展核 心素养》，从三个维度出发，根据课程目标与内 容，我们将“4H课程”划分为五大领域，分别是 运动与饮食、规则与礼艺、人文与科学、劳动与 交际、创作与创造。同时，从人的发展三个层级 (全身心、全智能、全人格)出发，纵向设立基础 型课程、拓展型课程和研究型课程，既体现课程 的生长性，又满足学生学习的个性化，针对性落 实“身心健康”“社会责任”“人文底蕴”“学会学 习” “实践创新”五大课程目标，使每一位学生成 为一个大写的“人”。

　　3.创生课程结构。

　　在五大领域中，根据培训学校的课程基础与学生需求，重点进行人文与科学领域的研究，成功 申报常州市“上善书院人文语言”课程基地，制 定了人文与科学领域的课程目标：文化引领，发 展语言，积淀底蕴，形成了以“阅读与赏析”“演 讲与口才”“创作与表演”三个课程模块所组成 的课程结构。