二、培训学校课程实施样态：在创生中走向多元

　　依据不同的课程内容、课程目标，采用适合 的、多样的实施方式。依据科目性质，采用长短 课时相结合，必修选修相结合，课内课外相结 合，师资配备校内校外相结合的方式进行。

　　(一)培训学校课程模型创新：课程的呼与吸

　　对于儿童来说，每一种情绪、每一个思想、 每一份记忆都有不同的呼吸韵律，伴随着儿童 生命每一天的课程亦是如此。

　　灵活课时样态。针对不同需求与不同基础 的学生，开设时间跨度不同的三类课时。第一类 是微课(5分钟)，提供基础性的普及教育。如 “人文语言”课程中发音的技巧，拍成微视频传于网上，学生可以随时学习;第二类是短课，给 予学生交流的空间，如阅读、写作分享讨论;第 三类是长课，用于对学习成果的充分展示，如表 演话剧、开展主题辩论活动等。

　　丰富课程形态。从学生主体发展的需求及 认知规律出发，围绕促进儿童全面发展、多样发 展、个性发展的目标，丰富课程形态，为儿童学 习提供服务。

　　必修课程是由各学习领域体现基本要求的 学科课程组成，课程强调促进学生基本素养的 形成和发展。

　　选修课程是对每个领域基础学习的提升， 旨在依据学生喜好，促进学生个性发展，满足持 续学习的愿望。

　　社团活动是参与社团活动是在拓展型课程 的学习上，满足学生持续学习、深人学习的需 求。由学生自主报名，教师组织删选，组建精品 社团。

　　专项活动，基于每个领域的学习内容，以活 动为载体，对学生开展“知识学习”“体验实践” “情感熏陶”“综合运用”为一体的综合素养的培 养，引导学生在活动中进行思考、调查、研究、体验，把原有的知识、经验作为新的生长点，在活 动中获得成长。

　　(二)培训学校课程实施策略：课程的张与弛

　　创新课程管理形态。围绕“4H课程”的五大 领域，将学校“纵向切块”，设立体育学院、修养 学院、人文学院、社会学院、创意学院五大学院。 学院设院长、副院长，由教师和学生竞聘上岗， 具体负责课程的常态管理。通过学院的项目体 验，推动个性化的成长，促进创造性的提升，实 现特色化的发展。

　　选择优化学习方式。确立某项生活技能课 程，教师根据学生的学习特点、性格特征，结合 需要发展的生活技能，选择合适的教学方法，帮 助学生在参与活动的同时发现此项技能的运用 并认真训练。教学的方式多种多样，可以利用游 戏培养合作技能，通过演示培养沟通交流能力， 运用角色扮演培养角色意识与人际交往。在实 验、案例教学中培养问题解决能力、决策和策划 能力，通过做模型或产品培养合理利用资源能力，通过筹划活动培养领导组织能力。

　　构建体验式学习模块。课程学习程序强调 体验性，以学生为中心，学习模块包含五个核心 环节：学习体验、小组分享、讨论加工、总结经 验、拓展运用。“学习体验”环节让学生参与整 个学习活动，教师精准点拨，着力引导;在“小组 分享”环节，教师提问小组和个体，让其反思所 做的探究活动，与他人分享活动中怎么做的; “讨论加工”环节，反思学习过程、学习步骤，采 用的措施，遇到的问题，加以改进;“总结经验” 环节，总结实践活动中所学到的知识、技能。“拓 展应用”环节，让学生思考学到的知识技能如何 在生活中得到更好地运用。

　　强调“组群”学习。在学院与学校并行的架 构下，不同年级的学生就被“人为”地相聚在一 起。每一楼层的公共区域为孩子们提供在一起 交流和活动的场所。每一个学院，就是一间“套 房”，老师和学生在这样的物理空间中不仅仅是 学习，更重要的是共同生活。这样的布局，呈现 出生活的味道，呈现出无限的精彩。“数字”学 习：创建协作学习的环境，实现学习同伴与教师 之间的网上互动交流。全面打造校园数字学习社区，建立了网上交流中心，让孩子在游戏中学 习，在互动中合作，在分享中成长，培养孩子的 学习兴趣、学习习惯。

　　营造课程环境。学校努力营造闪烁着独特 个性的文化氛围和人文气息：整个校园是个开 放的图书馆，建有春秋厅、季子堂、阳湖社三大 主题学习场馆，成为学生活动的广阔空间;依 托各个楼道建有孔子书屋、孟子书屋、季子书 屋、尚书屋，使每一处角落都有“书”的气息;针 对教师建有苏式生活阅读馆;每个班级都有班 级精神、班名、班歌、班规、班徽、班级吉祥物。 环境布置彰显书院特色，低年级，以童话故事 为主题;中年级，以常州名人堂为主题;高年级 以中外名著为主题，把教室打造成孩子们的精 神家园。

　　(三)培训学校课程评价探索：课程的经与纬

　　“4H课程”评价变单一的教师评价为学生 自评、学生互评、教师评价、家长评价、社区评 价、基地导师评价相结合的多元评价方式;评价的内容不仅关注学生的认知能力，更重视对学 生人格、审美、创新能力等综合因素的评价。

　　1. 一份评价指南。

　　课程评价应该是多元的，让孩子们在课程 学习中有自己的颜色，释放独特的光芒。学校依 据培养学生目标，设立了“多彩湖娃”评价体系： 健康的身体(绿色)，积极的心智(红色)，智慧 的大脑(金色)，灵巧的双手(蓝色)。“多彩湖 娃”采用套娃的形式，意在告诉学生学习就是一 段积累的过程。每一年通过课程考核，可获取 “小湖娃”。经过六年学习，获得24个“小湖娃” 后即可换取“大湖娃”，也就标志着在学校的学 业有成，成为具有学校特质的学校娃。

　　2. —张活动账单。

　　活动账单围绕课程目标和内容，将课程的 展开过程设计成儿童快乐的旅行过程，将知识、 技能、情感、思维融合其中，多方位评价儿童的 学习主动性，培养儿童的综合能力。如在修养课 程“走进国子监”的活动中，孩子们使用活动账 单，从“走进北京国子监”“品读国学”“我的收 获”三个方面，在活动中记录，在记录中学习，把 学习与实践有效结合。

　　3.—段闯关之旅。

　　为创新检验学生学习成果的方式，学校在 期末举行“走遍学校”闯关活动。通过活动，儿童 的核心素养得到相应的评价，同时，有助于每一 个学生树立自信、热爱学习，并在活动中培养合 作、交往和规则的意识。