通过对德育人文精神的诠释，“家校社”三位一体德育课程体现以学习为核心，以课程为引领，以活动为载体的特征，有较强的实践参与性。培训学校学生在参与中体验同伴彼此相互存在的价值。德育活动是学生在德育教育中发挥主动性的途径，是德育教育的一种具体体现，也是社会文明、文化的展现方式。没有学习者的主体性和文化认知性，就没有真正意义上的德育。“家校社”三位一体德育课程建设倡导价值澄清，让培训学校学生主动参与价值评估过程，选出自己认为重要的价值观，确定自己在价值观问题上的立场，形成尊重和责任两种基本的道德价值观。

　　培训学校在德育课程社会化方面进行了多年的探索和研究，德育课程体系体现了“关爱、责任、创造”的教育价值追求。德育课程以“规范约束，意义引领”为核心，以“激扬生命”为目标，关注学生全面发展，突出培养学生的关爱、责任、创造品质，提升学生人文素养，在促进积极同伴关系构建的同时也为学生的生命成长奠定良好的基础。经过多年的发展，培训学校形成了公民素养、生命教育、责任教育、意志教育、理想教育、跨文化理解等六大德育课程体系。其中根据各年级学生特点分别开设了初一年级的军训、学农，初二年级的青春仪式、水资源调查和初三年级的拓展训练等课程，给学生提供了较好的走进社会亲身实践的机会。

　　佐藤学的“学习的三位一体论”指出：学习是建构客观世界意义的认知性、文化性实践，建构人际关系的社会性、政治性实践和实现自我修养的伦理性、存在性实践，也是构筑世界、构筑伙伴、构筑自身的实践。德育是一个最具有文化特性的事业，无论是德育目标的确立，还是德育过程、方法的选择，都无法脱离文化价值的存在。德育的人文精神强调人的个性发展与社会规范相统一。“家校社”三位一体德育课程正是建立在人文精神基础上，引导培训学校学生培养积极人格，建立更加积极的同伴关系，为培训学校学生全面发展设定了一个相对普遍的价值坐标。