培训学校体育教育可谓任重而道远，它作为离“学生体质健康”最近的课程，理应承担起应有的责任。我们要有清醒认识：如果只依赖政府给政策、给经费，是无法使区域学校体育工作得到根本发展的;如果只依靠几个学校点缀式呈现而缺少协同跟进，是无法使区域学校体育得到均衡发展的;如果只注重物的堆积而忽视人的主观能动性，是无法使区域学校体育得到持续发展的。人的因素是第一位的，体育教师作为学校体育工作的具体实施者，他们的整体素质如何，关系着学校体育事业的未来发展。而如何去激活区域(这里指县或区)中小学体育教师的现有生态，提升中小学生的体质健康水平，是摆在我们区域教育行政及教研部门面前的一个重大课题。

　　找准培训学校教师的生态位，充分释放教师潜能

　　何谓“生态位”?群落内部的每一种生物都处在一个对它来说最适合的位置上，这个位置称为生态位。这个原理同样适用于区域内体育教师队伍建设。体育教师都有自己的个性，也各有各的生态位，每一位体育教师的生态位都有其一定的优势，阳光体育运动、学生体质健康、校园足球等的生长点已然呈辐射状发散，等待着大家去各显神通、脱颖而出。对管理者来说，首先就是要帮助体育教师发现这种优势，找准生态位，以便他们及早更好地认识自我，充分释放自己的潜能。

　　1.日常观察。

　　可以对区域内的培训学校体育教师进行一次信息大调研，充分了解他们的运动专业、特长、兴趣、职称、裁判等级等个人信息。同时，在学科教学、教研竞赛，特别是区域举办的大型体育活动中，管理者可以多留意一下教师的言行举止，观察他们在日常做事过程中表现出的方式方法、行为习惯。

　　2.自然交流。

　　培训学校管理者要抓住每一次与体育教师接触的机会，进行自然的交流。大家可以天南海北地聊，教育内外、家庭生活、个人喜好等等，无所不谈，管理者从交流中参透教师的思想水平、个人兴趣、价值取向等，以此来挖掘培训学校教师在区域体育教育及学校教育生活中能有效发挥的有利契合点。

　　3.针对性考察。

　　我们可以把某件事情当作一个项目，从组织实施、与他人的沟通协调、偶发事件的处理等一系列事务，有针对性地安排某个受考察的体育教师实施操作，从实践中观察出这位培训学校教师的真才实学和能力担当，具体适合于哪类实际问题的解决。

　　4.侧面了解。

　　教育无小事，但我们不可能事无巨细地都亲自去面对。同时，一个人难免会存在思维定式和主观臆断，不利于准确地评价教师。而群众的眼睛是雪亮的，从侧面采集多方信息，可以弥补不足，尽显客观公正。而这就需要区域、培训学校给教师足够的时空多行动、多交流。