美国培训学校教育终极目标：人的发展

　　“培训学校教育应该帮助你了解你真正爱做的事是什么，然后在你的一生中，你会努力去做你认为值得又富有意义的事。否则你的人生可能会过得很悲惨!”印度哲学家克里希那穆提在《我们需要怎样的培训学校教育》一文中这样告诫。真正的培训学校教育应是充满人性化的、有灵魂的培训学校教育，是深谙培训学校教育规律、遵循培训学校教育规律、以人为本的培训学校教育，是为学生健康成长服务的培训学校教育，是为国家、社会发展服务的培训学校教育。

　　回想小时候，家长和教师常问：“你长大了想做什么?”细细思量，问与干什么的结果之间却缺少了一种让梦想照进现实的桥梁，缺少了一种渐次生成的人生规划，缺少了让学生在体验中不断认识自己，明确自己人生未来的导引。更重要的是，缺少了在这个成长的过程中要给孩子们成熟的时间，让他们慢慢承担责任，以形成支撑其意义感和存在感的价值观。

　　全面发展和个性发展并重是美国中小学培训学校教育的主旨所在：全面发展表现为健全人格的培训学校教育，个性发展则让学生拥有自己的知识、能力和价值观。美国的中小学并不要求每个学生达到某一共同规定的优秀标准，而是帮助学生在丰富多彩的活动中获得各种人生体验，寻找自己喜欢的职业方向，学生们在学校里学到的东西，既是自己喜欢的课程，也是在为自己的职业做准备。

　　美国对学生的道德情操、公民意识和社会责任感的培养是与社会同频共振的。美国大学的招生比较看重考生是否有为他人提供无偿服务贡献的经历，校方认为他们录取的是将要为社会做贡献的人。这种价值取向深深地影响了一代又一代美国人，现在，义工精神已成为美国社会一种特有的文化内容。从中学起，美国学校就组织学生走向社会，从事各种各样的义工活动，并计算学分，做义工是美国学生的必修课。在这样的社会实践活动中，学生的存在感、责任感、意义感、价值感一点点地建立并得以强化。