培训学校课程改革之魂在开放，落脚点在课堂改革，课堂改革之魂也在开放，落脚点在教学方式的改变。开放的课堂旨在培养学生的创新精神和实践能力、良好的信息素养和环境意识、终身学习的愿望和能力，鲜明的社会责任感、健全的人格，开放的课堂要有利于学生的终身发展，在未来社会生存和发展。
培训学校课程改革改什么?培训学校课堂改革又改什么?笔者认为培训学校课程改革之魂在开放，落脚点在课堂改革，课堂改革之魂也在开放，落脚点在教学方式的改变。
1.构建培训学校更开放课堂，势在必行
1.1培训学校课堂教学改革地区间、学校间差异显著
笔者之前参加了重庆市市级教师培训项目“重庆市化学教师教学能力提升培训班”的学习。经过十天主城和各区县的游学、听课，笔者发现：部分主城名校在推进课堂教学改革中略显保守，由于激烈的升学竞争，不敢轻易试水课堂教学改革或者改革只是流于形式;綦江区和铜梁区等区县则走在重庆课堂教学改革的最前沿，课堂教学比较开放。区县学校由于生源等原因，通过课堂教学改革，立足发展求生存，取得显著效果。重庆綦江中学经过多年实践，学生能力获得显著提升，社会和家庭关注的升学率大幅上升，上重点线人数翻倍。试想拥有大量优质生源的主城各名校如果能够真正落实和深化课堂教学改革，必将进一步缩短与教育发达地区的差异，做重庆教育的领头羊，做全国乃至世界教育的领头羊。
1.2培养创新人才是时代赋予我们的使命
创新人才要善于发现问题和提出问题。培养善于发现问题和提出问题的人才，是时代的要求，是突破目前教育困境的呼吁。目前教育比较重视解决问题，这促使了近年来中国科学的巨大发展。教育应培养学生独立思考的习惯和能力，才能擅于发现问题、提出问题。培养能发现问题、提出问题、具有创新意识的学生，要求我们课堂教学方式有所突破和创新，课堂教学更加开放，更加多样，更加包容。这一切只有更开放的课堂才能做到，深化课堂改革迫在眉睫，时不我待。
2.构建更开放课堂，重在践行
2.1以生为本确立教学目标
从传统的双基目标到现在的三维目标，是“人本思想”的集中体现。很多学生毕业并不从事与化学相关的职业，那么化学学科的意义何在?用化学知识解释生活中的问题?不可置否!那么课堂教学教什么?那就是多年后学生忘记所学知识后剩下的东西，作为人最基本的东西——科学素养和人文素养，这应是我们最重要的教学目标。培养学生的科学素养，是化学作为一门科学所必备的科学素养：严谨的逻辑思维，去伪存真的探索精神，实事求是的态度，研究科学问题的一般方法，热爱科学追求真理的价值取向……
教师在确定教学目标时除了知识与技能之外，更要设计切实可行的过程与方法并赋予和渗透最基本的科学素养，从而实现我们的教学目标，真正实现以人为本，提高学生的科学素养，为学生的终生发展打下坚实的基础，那么中华民族的复兴指日可待。
2.2建开放课堂还学生主体
培养创新人才需要开放课堂，改变课堂教学方式。笔者在教学中感受到，目前的教学方式留给学生提出自己想法的空间太小，导致越到高年级学生自己的想法反而越少了。培养学生的科学素养，需要开放的课堂乃至更开放的课堂，变“由老师为主体的讲授”为“以学生为主体的学习”，使学生能提出问题并学会用科学研究的方法解决问题。创新人才的培养，需要让学生真正的参与学习和研究的过程，在过程中学会科学思考和研究的方法，体会到学习过程的乐趣。开放课堂需要树立课堂教学中学生的主体地位，让学生动起来。
2.3多样教学方式和方法促开放
古人云“授人以鱼不如授人以渔”，为了达到教学目标我们需要运用多样教学方式和教学方法。笔者注意到开放的课堂教学中老师们都运用了多样的教学方式，有教师讲授引导、有小组合作探究、有阅读材料自行思考、有课堂自主小结、有教师总结提升等等。
在每一种教学方式中又使用了多种教学方法，比如类比教学法，实验教学法，……教学中复杂问题简单化，重要知识问题驱动，抽象问题通过动画演示、模型展示和制作等方法形象化，陌生问题创设情境，演绎变形揭示问题实质，及时鼓励学生增加学生动力和自信。
开放的培训学校课堂教学需要教师在多样教学方式指导下，设计丰富多彩的学生活动，利用多样教学方法有序的组织课堂，还课堂主体于学生，从而实现真正的高效课堂。多样的教学方式和教学方法的运用，可以充分发挥学生学习的主体作用。学生在学习过程的体验中才能够享受学习，也才能提出创造性的问题、进一步分析问题和解决问题。在这样的开放课堂中，学生的科学素养得以提升，我们的教学目标得以真正落实。
2.4开放课堂重在过程体验
授人以渔应重视过程体验，身临其境才能分发挥学生的主观能动性，把由老师为主体的课堂变为由学生为主体的课堂，老师们大多采用探究教学的方式增加课堂开放性。
现阶段一些培训学校教师的探究教学主要存在两类问题。一是为了探究而探究，什么东西都探究，探究流于形式。精选探究内容，要有东西可探究，值得探究，这样的探究才有价值、有意义。二是偏重知识探究，对过程体验的重视不够。笔者以为这也是目前课堂教学中存在的主要问题和深化课堂教学改革的意旨所在。笔者认为开放的课堂教学主要是以知识为媒介进行学习过程和方法的探究，培养学生的科学素养。探究的内容不一定要难，但要留给学生在已有知识基础上提出问题的空间，一定要让学生亲自参与探究的过程，过程中才能出问题，进而提出一些有创造性的想法，培养学生的创造力。在一些教育比较发达的国家和地区，学校经常搞一些实践活动，要求学生书写实践论文，目的更主要的是让学生参与到这个过程中，在过程中体会学会科学的思维方法，获得学习的乐趣。只有过程参与度高的课堂，才是真正开放高效的课堂。
2.5及时评价总结画龙点睛
开放的培训学校课堂教学让学生获取了知识，体验了过程，学会了科学研究的方法。学习过程中教师需要及时评价和肯定学生，让学生感受到学习的快乐;宽容失败，鼓励学生坚持真理，永不放弃。教学过程中教师应该充分相信并信任学生，宽容学生的失败，及时鼓励和引导学生回到正确的轨道上，发挥教师的引导和点睛作用即可。
学生和教师要对整个探究学习从三维目标层面进行总结。总结旨在提升，使学生在以后的学习和生活中能自觉的运用所学的知识、科学的方法解决问题。
3.构建更开放课堂，立德树人
“您在哪所学校学到了最重要的东西?”一位诺贝尔奖获得者这样回答：“在幼儿园，我学到了不是自己的东西不要拿、做错事要道歉、仔细观察大自然，从根本上说，这是一生学到的最重要的东西。”幼儿园?最重要的东西?看似矛盾的回答中，这位诺奖获得者道出了教育的根本——立德树人。如果我们问学生“你在化学课中学到的最重要的东西是什么?”你期待学生什么样的回答?知识?能力?还是作为公民最基本的素养?
爱因斯坦曾说：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”开放课堂不仅是专业知识教学，过程体验和方法学习，更是一堂生动的德育课堂。化学学科悠久的历史蕴含着丰富的德育素材，深挖掘广运用，定能实现开放课堂的立德树人目标。培训学校开放课堂的过程体验学习正是立德树人最好的载体。