培训学校低年级学生朗读能力的培养

发布时间:2017-06-20

  朗读是小学语文教学中的一个重要内容。朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣。因此,在培训学校低年级阶段培养小学生良好的朗读能力,有着极其重要的作用。

  朗读是小学语文教学中的一个重要内容。朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华,从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。《小学语文教学大纲》对一年级学生的朗读要求是:“学习正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读,能读懂课文内容,理解词语和句子的意思。”而一年级的学生处在学习的启蒙阶段,达到上述要求并非易事,只有加以正确而有步骤的引导,才可能迈出可喜的第一步。为了使培训学校低年级学生的朗读水平达到一定的要求,我在平时的教学中没少花功夫。下面谈谈我在教学中的一些粗浅的认识。

  一、强调“准”字,打好朗读基础

  对于培训学校低年级学生来说,一开始就养成认真读书的习惯十分重要。我校地处农村,学生大都习惯说本地方言,他们能说一口流利的方言,但普通话表达却很差,学生中普遍存在字音不准。为了改变这种状况,我决定首先从学生的读音入手,培养学生的朗读能力。教学转入学词学句后,我就要求学生用普通话朗读课文,特别注意读准那些与我们这个地方方言区别较大的音节的发音。教学中我发现本地方言与普通话之间主要存在三方面问题:一是平舌音和翘舌音不分;二是前鼻音和后鼻音不分;三是拼音“n”和“l”不分。为此我时常有意识地设计一些语音练习让学生比较辨别,如让学生练习读“四(sì)个”和“十(shí)月”、“花生(shēng)”与“什(shén)么”、“困难(nán)”和“兰(lán)花”。

  转入学短文后,我同样注意一个“准”字。这时朗读指导的“准”,不仅要求学生发音准,而且要求学生不添字,不丢字,不拖长尾音,防止唱读,这样就有利于正确朗读和理解词句,也促使学生养成良好的读书习惯。为此,我力争多范读,指导学生齐读;还注意多给学生独立朗读的机会,以便于个别辅导。其中,以指导学生读准句子里的每个音节为主,难点是轻声和变调。

  二、抓住“律”字,提高朗读水平

  “律”即“旋律”。汉语的音乐性是很强的。读书就如同奏乐,应轻重相宜、节奏和谐、停顿适当,给人以音乐感。指导学生朗读时,我引导学生边朗读边看标点、看句子结构、看关键词语,读出节奏和重音,使朗读表达出句子和文章的意思。为此,我采用了以下步骤逐步训练:

  1.感知句子结构,读出句子中间短暂的停顿。句子,是语言的使用单位,是由词、短评按照一定的方式组成的。而部分与部分之间可读出短暂的停顿,即所谓朗读的节奏,因此,读句的时候,要注意词儿的前后搭配,不能一字一顿,要把一个一个词读成一个个相对的整体。

  2.边读边看句子的标点,读出适当的停顿。一般来讲,词后停顿较短,而句子后的停顿则比较长。句后停顿也会因标点的不同而使停顿的时间长短不一。如逗号一般较句号、问号、感叹号等的停顿时间稍短一点儿。如“你洒水。我扫地。”指导学生读成“你/(半拍)洒水。(一拍)我/(半拍)扫地。(一拍)”

  3.找出关键词语,读出逻辑重音。重音要通过增加声音的力度和强度体现出来,以突出句子中表现的重点。低年级学生对于句子的逻辑重音是很难理解的,为了突破这一难点,我注意通过具体例句的分析,引导学生了解句子的组成部分。先要弄清一句话说的是“什么时间”“谁”或“什么地方”,句子所表达的人、事、处所“怎么样”或“干什么”或“是什么”,随后,看看句子着重表达什么,仔细体会关键词语,再用重音读出来。我充分利用电教手段,课前把课文制成投影片,上课时引导学生在诗句的重音、停顿、感情升华处进行勾划,用“/”表示间隔,用“↗”表示升调,用“?”表示重音。边读边标出,师生一道吟诵。这样抓住难点进行朗读训练,学生的朗读能力自然而然得到长进。

  三、把握“调”字,促使朗读生动

  如果说培训学校学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话,那么,朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态,它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力,形成积极的创造精神,从而促进学生语感能力发展。在正确流利地朗读的基础上,进一步提高朗读的质量,就得做到有感情地朗读,通过轻重不一的声音和各种适当的语气来表现句子篇章的感情。有感情地朗读,是以理解课文内容为前提的,只有理解了文章的思想内容,才能体会到语言所表达的思想感情。一年级的阅读教材中有许多有趣的童话、寓言、故事等,它们都用生动的语言描述了具体的形象。在指导朗读时,我根据小学生思维具有较强形象性的特点,充分利用直观教具或形象性的语言,引导学生体会课文中描写的情景。

  四、狠抓“牢”字,巩固朗读训练

  课堂是加强培训学校学生的朗读训练课堂教学的主阵地,在学习语文课文时,每节课我都会安排将近15分钟时间训练朗读,让某个同学朗读课文,其余同学认真听,找出该同学在朗读过程中出现的问题,这样使同学们既掌握了课本知识,又提高了朗读课文的水平。除此之外,为进一步提高学生的朗读水平和普通话水平,我每个月都安排有关朗读能力的竞赛,如进行短小诗歌朗诵比赛、讲故事比赛等。每次比赛,动员全班学生积极参与,先让每人在组内进行“练口”,再开展小组之间竞赛,以此点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练。

  总之,在培训学校低年级开展朗读教学,培养学生朗读能力是非常重要的。抓好低年级的朗读教学,提高学生的语文素养,让学生更好地学习语文。