想象是人脑对记忆的表象，也就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。它或是根据语言描述和图样示意在脑中再造出相应的新形象，如学生根据作品的语言描述或插图，而在脑中形成了某种形象的东西;它或是根据一定的目的任务而创造的新形象，如学生依照脑中事先构成的某种事物形象，而用语言把它描述或描绘出来。这种人类才具有的想象力，是一种直觉和创造的功能，是一种令人神往的艺术和科学发展的必备能力。它如天马行空，四处飞腾.“文之思也，其神远矣。故寂然疑虑，思接千载;悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声;眉睫之前，卷舒风云之色。”想象的巨大作用是为人们所公认的。俄国文艺评论家别林斯基说过：“在艺术中，起着最积极和主导作用的是想象。”大科学家爱因斯坦有句名言：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说：想象力是科学研究的实在因素。在科学艺术中做出伟大贡献的人物，有哪一个不是与驰骋的想象力联在一起的呢?那么，如何加强以想象为重点的艺术分析呢?

　　一、讲清作家想象的意图

　　想象必须以现实为基础，也就是说，无论作者的思绪如何飞腾，都是为塑造某种形象、表现某种主题服务的。探究作者想象的意图有助于学生对作品的理解和认知。李白的《梦游天姥吟留别》是一首想象飞越的佳作。作者不事权贵的反抗精神，使他在这首诗中展开了想象的翅膀。但由于作者遭受权宦排挤，政治失意，心中的愤懑伤感无法排泄，这便给诗中带来另种想象，“世间行乐亦如此，古来万事东流水”、“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”。他认为世间万物都不过是游仙的幻梦，还是骑着白鹿到名山去寻仙访道的好，这就不能说不是一种表现了逃避现实的消极想象。如此讲解，有助于学生更深地理解文章的主题思想。

　　《语文课程标准》指出：“看图教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这期间，学生和文本的“对话”有着极其重要的作用。三年级下册《可贵的沉默》一文中有两幅插图，一幅是同学们兴高采烈地举手回答老师的问题，神色中透露出父母给自己过生日的骄傲，左顾右盼的动作显得神气十足。第二幅图上画着同学们沉默着，神色慌张，不敢看老师的目光，好像做错了事。教学中，让学生对比为什么两幅图同学们的表现迥然不同，引导学生看插图展开合理的想象，这样一来，学生就通过自己的想象使静的变成动的，让图活起来，同时也通过“说”拓宽了画面，丰富了内容，锻炼了说话的能力。

　　二、分析想象的个性色彩

　　我们在进行想象的艺术分析中，可多运用比较法，让学生在比较中学会鉴别，进而加深印象，初步理解想象的个性色彩。比方说，由于作家的经历和审美观不同，所以对同一事物会产生不同的想象。同是处在安史之乱的动荡年代，杜甫关心人民疾苦和国家命运，想象落在“忧国”上，写下了“三吏”、“三别”这样感人的诗篇;但有些诗人的笔触却落在风花雪月的吟咏之中。再如有人看见江河会说：“谁到人生无再少，河前流水尚能西。”有人说：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”也有人说：“阁中帝子今安在，槛外长江空自流”这正是时光不同、心情不同、处境不同、见解不同而已;当然作家的阅历深浅和艺术修养高低的不同，也会使想象呈现不同的特色。同是咏雪，有想象诡谲不凡的“战罢玉龙三百万，败鳞残甲满天飞”;有想象新奇清秀的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。有纵横万里、上下千年、雄浑开阔的“山舞银蛇、原驰蜡象”。在教学中，这样有主有次、主次结合地进行一些比较，不是也能开拓学生视野，激起他们的学习兴趣吗?

　　三、按形象思维特点探究作品意境

　　所谓意境就是内情和外物相融合的生动画面，是作者通过形象思维所创造的艺术境界。王国维在《人间词话》里谈到创造词的意境时说到：“境非独谓景物也。喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物、真情者，谓之有境界，否则谓之无境界。”想象的重要目的之一，即为创造意境，无想象即无意境。想象和意境是密不可分的，把学生引进作品的意境中去，便是对想象的一种理解过程。通过意境的分析去理解作者的想象，要从分析作者所描绘的画面和生动形象人手，使学生如临其境、如见其人、如阐其声，在脑中再现出一幅图画来。郭沫若的《天上的街市》先是把繁星和街灯交织在一起，构成了一幅天上人间和谐统一的画面，继而从街灯想到天上繁华的街市，接着诗人又自然而然地引用了传说的牛郎织女，让他们从宗教制度的束缚中解脱出来，在天上的街市悠闲地游走。通过这样有层次地形象讲述诗歌所展示的一幅幅画面，学生就能由浅人深地欣赏想象的奇花异果，进而捕捉到诗的意境，领会到诗中所寄寓的对自由幸福生活的向往和追求。当然讲清作者展开想象、创造意境的手法，如比兴、夸张、联想、虚构、象征等手法，也是有助于加深对想象的理解的。

　　四、合理引导，刺激想象

　　在教学人教版，义务教育课程标准实验教科书三年级上册第五组课文《盘古开天地》时，让学生观察盘古头顶天，脚蹬地的图画，想象盘古当时战天斗地的情形，而没有引导学生该从哪方面展开想象。于是有同学想到了盘古要穿多大的衣服;有同学想到了盘古当时的想法：一定要把天地分开;还有的同学想到了盘古睡在那里不吃不喝，他为什么还那么健壮?等一些与主题不符的，表面的东西。后来，我说：“同学们，盘古开天地中也有许多故事，就像《西游记》中的孙悟空西天取经所遇到的困难相似。”于是同学们惊：“哦”一声，展开丰富的想象;想到了盘古赤手空拳打败南疆欲神;一口气把前来阻止分分开天地的灵火神雀吹到很远很远的地方，从此再也不敢来捣乱;一脚踩死了引诱他的青蛙怪兽;还割下大腿上的肉喂快要锇死了的小狗，等一系列盘古对强恶决不手软;对弱小舍身相救的感人故事。也展现出盘古战天斗地的勇气和谁与争锋的英勇气概。

　　总之，凡是作家都有想象，凡是作品都有想象，想象是语文教学中的重要一环，我们只有很好地理解作品中的想象内容才能通过这扇窗口窥视到作者的内心世界，才能更确切地掌握作品思想内涵，让我们好好利用想象这把钥匙来打开作者的心锁、深入作品的灵魂吧!