本文对培训学校中职学生职业价值观培育的现状进行调查分析，针对存在的问题，论述要提高培训学校中职学生职业价值观培育工作质量，必须尊重学生，把职业价值观培育的主动权还给学生，找准学生职业价值观培育的出发点和落脚点，提高学生职业价值观培育的科学性和艺术性。同时，还要创新机制，深化教改，为学生正确职业价值观的形成发展提供保障条件，使学生职业价值观培育工作走上一个新的台阶。
随着我国经济社会快速发展，职业培训学校需要培养出更多的高素质劳动者和技术技能人才以满足市场的需求，这对我国职业培训学校尤其是培训学校中职学校提出了新的要求。为了解培训学校中职学生职业价值观培育的情况，探索培训学校中职学生职业价值观培育过程中存在的问题，构建培训学校中职学生职业价值观培育的新模式，笔者对培训学校中职学生职业价值观培育的现状展开调查，研究对象为某市 16 所培训学校中职学校部分教师。研究方法：一是文献检索法和问卷调查法。通过查找图书馆相关书籍和杂志及网络相关资料，了解培训学校中职学生职业价值观培育的研究现状及存在的问题;自编“培训学校中职学校职业价值观教育调查问卷”，由教师根据实际情况进行填答。问卷采取无记名的方式完成，发放问卷 1112 份，有效问卷 1039 份，占 93.4%。二是观察法。通过观摩培训学校中职学校教育活动，了解教师日常教育尤其是在专业教学中加强培训学校中职学生职业价值观培育的现实情况。
一、调查结果与分析
本问卷统计分四个分数段来说明：“非常不同意”说明教师十分不赞成、不支持和不认同此种观点、说法或做法;“不同意”说明教师不太赞成、支持和认同此种观点、说法或做法;“同意”说明教师比较赞成、支持和认同此种观点、说法或做法;“非常同意”说明教师十分赞成、支持和认同此种观点、说法或做法。以下对培训学校中职学生职业价值观培育现状的调查分内容逐项进行分析。
(一)大多数教师对人生意义、职业价值的认识和看法是比较正确的，但整体水平有待提高。关于教师对人生意义、职业价值认识和看法的调查，结果如下：对“人生的意义在于劳动创造价值”的观点，1% 的教师表示非常不同意，10% 的教师表示不同意，71% 的教师表示同意，18% 的教师表示非常同意;对“我为人人，人人为我”的观点，3% 的教师表示非常不同意，19% 的教师表示不同意，62% 的教师表示同意，16% 的教师表示非常同意。对“你现在不好好地学习，长大只能打工或扫大街”这一说法，22% 的教师表示非常不同意，54% 的教师表示不同意，20% 的教师表示同意，4% 的教师表示非常同意;对“人们只有分工的不同，没有职业高低贵贱之分”的观点，4% 的教师表示非常不同意，12% 的教师表示不同意，56% 的教师表示同意，28% 的教师表示非常同意。这表明，大多数教师对人生意义、职业价值的认识和看法是比较正确的;而有些教师的认识和看法不太正确，是有问题的。
对“现在的培训学校中职学校教师社会地位、声誉很高”的说法，32% 的教师表示非常不同意，47% 的教师表示不同意，19% 的教师表示同意，2% 的教师表示非常同意;对“世界是‘傻瓜’建成的，而不是聪明人建成的”的观点，9% 的教师表示非常不同意，56% 的教师表示不同意，32% 的教师表示同意，3% 的教师表示非常同意。这反映出多数教师注重职业价值“外目标”，不太注重职业价值“内目标”和职业精神培育，对职业价值的认识不够全面深刻。
(二)大多数教师对理想信念教育重视不够，师生关系较为紧张，对学生职业需要了解不多，引导不够到位。关于教师对学生职业需要了解情况的调查，结果如下：对“引导学生确立职业理想，是当前培训学校中职学校教育的大问题”的说法，2% 的教师表示非常不同意，8% 的教师表示不同意，66% 的教师表示同意，24% 的教师表示非常同意;对“人际交往、同学友情，学生可在日常学习生活中自然习得，教师不用费心教育”的观点，13% 的教师表示非常不同意，61% 的教师表示不同意，23% 的教师表示同意，3%的教师表示非常同意。这反映出大多数教师对生涯规划和理想信念教育的重要性认识不足、重视不够，良好的师生、生生关系没建立起来，师生关系还比较紧张。
对“在以下几种职业价值观中，您认为学生更注重哪一种”四组问题的回答，按教师选择比例大小排序，前 5 位依次是：经济报酬、人与劳动的尊严、成就感、管理和社会交往，末 5 位依次是：智力刺激、安全感、利他主义、监督关系及变动性，中 6 位依次是：美感、同事关系、创新性、独立性、社会地位和工作环境。而据笔者前期对 2191 名培训学校中职学生的调查，学生在十几个职业价值观要素中选择比例大小排序，前 5 位依次是：人与劳动的尊严、社会交往、利他主义、智力刺激、监督关系，末 5 位依次是：社会地位、经济报酬、安全感、工作环境、变动性，中 6 位依次是：同事关系、美感、管理、成就感、独立性、创新性。这表明大多数教师整天忙于“教”的事务，对学生情况尤其是职业需要情况了解不多，培育引导不够到位。
(三)大多数教师知道尊重并相信学生、教会学习和三维目标要求，并努力做到，但有部分教师未能做到。关于教师对教育对象、教学目标的态度与看法的调查，结果如下：对“学生有尊严，也有观点，要把学生当作人来尊重”的观点，2% 的教师表示非常不同意，4% 的教师表示不同意，52% 的教师表示同意，42% 的教师表示非常同意;对“相信学生行，学生就行，认为学生不行，学生往往就不行”的观点，9% 的教师表示非常不同意，50% 的教师表示不同意，32% 的教师表示同意，9% 的教师表示非常同意;对“教是为了学，教是为了用不着教”的观点，5% 的教师表示非常不同意，38% 的教师表示不同意，48% 的教师表示同意，9% 的教师表示非常同意;对“知识技能教学是硬任务，情感态度价值观培养是软任务”的说法，4% 的教师表示非常不同意，34% 的教师表示不同意，49% 的教师表示同意，13% 的教师表示非常同意。这表明，大多数教师知道尊重并相信学生、教会学习和三维目标要求，并努力做到，但有部分教师对此未能好好理解和真正认同，未能内化为教学思想信念，未能外化为教育行动，教学主要还是停留在“传授知识、传授技能”等较低层次水平，没有上升到“培养好习惯、兴趣、发展智慧和传承文明”等更高层次水平。
(四)大多数教师注意引导学生在“做”中体悟职业的价值，但由于种种原因，其实效并不太理想。关于职业价值观培育途径情况的调查，结果如下：对“我听过，我忘记;我看过，我记得;我做过，我学会”的观点，2% 的教师表示非常不同意，17% 的教师表示不同意，65% 的教师表示同意，16% 的教师表示非常同意;对“在教学中，教师能经常设计运用小组工作、实物教学、开放式提问、学习游戏、任务驱动等多种教学方法”的做法，2% 的教师表示非常不同意，16% 的教师表示不同意，67% 的教师表示同意，15% 的教师表示非常同意;对“教师能很快适应‘现代学徒制或师傅带徒弟’这种教改趋势”，1% 的教师表示非常不同意，17% 的教师表示不同意，71% 的教师表示同意，11% 的教师表示非常同意;而对“现在的培训学校中职学校教学设备陈旧、数量不足，实训场地不够”的说法，2% 的教师表示非常不同意，16% 的教师表示不同意，59% 的教师表示同意，23% 的教师表示非常同意;对“‘学而时习之’的意思是：学习应当经常、及时地复习”的说法，1% 的教师表示非常不同意，9% 的教师表示不同意，72% 的教师表示同意，18% 的教师表示非常同意。这说明，大多数教师注意引导学生在实践中体悟职业的价值，但由于教学设施设备不足、培育路径过窄、指导实践经验不足和采用方式方法不当等原因，实际效果并不够理想。
(五)大多数学校通过专门课程对学生进行职业价值观培育，对综合实践活动课程的开发与利用不够。关于学校职业价值观培育课程建设情况的调查，结果如下：对“教师可以通过主题班会，引导学生探讨职业价值观的问题”的说法，1% 的教师表示非常不同意，5% 的教师表示不同意，67% 的教师表示同意，27% 的教师表示非常同意;对“学校可以通过开设选修课或专题报告等方式，加强学生职业价值观培育”的说法，2% 的教师表示非常不同意，6% 的教师表示不同意，73% 的教师表示同意，19% 的教师表示非常同意。对“当前培训学校中职学校的文体活动，内容丰富多彩，形式多种多样”的看法，3% 的教师表示非常不同意，25% 的教师表示不同意，57% 的教师表示同意，15% 的教师表示非常同意;对“在寒暑假或双休日里，多数学生能参加勤工俭学、生产劳动或志愿者服务”的说法，5% 的教师表示非常不同意，35% 的教师表示不同意，49% 的教师表示同意，11% 的教师表示非常同意;对“每天学校的图书馆、实训室都能正常开放，教师学生来借阅、实训的不少”的看法，5% 的教师表示非常不同意，32% 的教师表示不同意，54% 的教师表示同意，9% 的教师表示非常同意;对“当前，培训学校中职学校与企业合作得非常紧密”的说法，8% 的教师表示非常不同意，38% 的教师表示不同意，48% 的教师表示同意，6% 的教师表示非常同意。这反映出大多数学校重视教师理论指导，提高学生职业认知水平，通过专门课程对学生进行职业价值观培育，而对课堂教学、活动课程、专业渗透和社会实践等综合实践活动课程的开发与利用不够。
二、对策
通过调查分析可见，当前培训学校中职学校推进课程教学改革，实施职业素质教育，创新教育机制模式，提高教育教学质量，增强德育特别是职业价值观教育实效，获得了很大的成绩，但还存在不少问题与困难。为此，应采取措施加强和改进培训学校中职学校学生职业价值观培育工作。
(一)提高认识，尊重学生，把职业价值观培育的主动权还给学生。回归职业教育的本真，以人生职业价值为导向，以实践教学活动为载体，“以人的生活与发展为中心”，发展学生的灵性及个性，培养学生的美感与爱心，激发学生的优势潜能，调动学生的主动性，弘扬学生的自主超越性，这是职业培训学校尤其是培训学校中职学校走向强大的基本保障，也是职业教育应对挑战的根本对策。
1.教师应树立正确的人生观、价值观及教育价值观，引领学生走上正确的职业人生发展之路。培训学校中职学生的职业价值观，主要是指学生在选择学习与工作时所表现出来的较为稳定的、具有概括性的价值取向。它对学生的成长发展具有极为重要的基础、定向和内驱力作用。可以说，学生职业价值观培育就是培训学校中职学校教育的一项“培根”“养心”工作。培训学校中职学校的任务是培养素质较为全面、个性健康发展的技术技能人才，使每一个学生都发展成为有创见、能负责任的现代公民和职业人。而现实的职业教育更关注对学生外在特性的塑造，如知识技能的掌握与熟练、行为举止的无过错等，不太关注其内在的需要、希望、幸福等;更关注学生职业价值“外目标”，如经济报酬、地位，不太关注其职业价值“内目标”，如美感、利他;更注重学生学知识、练技能、找工作，不太注重引导学生营建健全的自我和充实的意义世界。追求过于功利，超越性需要与动机不强，成人的表率示范作用发挥不够。要改变这种状况，做好学生职业价值观培育工作，培训学校中职学校教师要提高认识，更新观念，树立正确的人生观、价值观和教育价值观。一是加强学习研究，更新教育观念，从教学内容向教学过程、从教学认知向教学评价、从以教师为中心向以学生为中心转变。二是加强思想道德修养，提高教育教学能力，以身作则，率先垂范，为学生树立好榜样。教师是知识技能的传授者，是学生做人做事的指导者，更是学生职业人生的引路人，只有树立了正确的人生观、价值观及教育价值观，才能引领学生走上正确的职业人生发展之路。
2.尊重并信任学生，唤醒学生的尊严感与责任感。学生不仅是职业价值观教育的对象，是职业价值观培育的主人，而且是职业价值观教育的重要资源。学生内在最真切的需要应该受人尊重、得到他人理解。尊严与责任来源于独立自主。人就是由于能独立自主而产生自尊自信，由于自尊自信而能够自立自强，由于自尊自信、自立、自强而做好人、做好事，从而体会、感悟到人生职业的意义和价值，进而实现自我发展的人生职业理想及价值目标。学生职业价值不仅有现实功利性，而且有理想超越性。学生有了自主超越性，得到别人理解、尊重和信任，就会产生巨大的精神力量。尊严使学生变得高贵，尊严就是学生生命的内在价值，尊严就是学生的权利得到尊重。尊严与责任就是学生生活、学习和工作的基本生长点和最终归宿，也就是学生职业价值观形成和发展的一个重要标志。人的尊严和劳动的尊严是最有力、最基础的价值观，是学生职业价值观中最基本的内容或最根本的要素，它们在职业价值观构建中处于中心价值的地位，对学生个体生命的成长和理想目标实现具有极为重要的基础、导向和内驱力的作用。据笔者前期调查，在列出的十几个职业价值观要素中，学生最重视自己的人格尊严和劳动尊严。培训学校中职学生有较强的自尊心，又有较大的自卑感。为此，教师必须采取有效措施来激发和唤醒学生的自尊和责任感，使学生学会关心自我，关爱他人，关注社会，保护自然生态，热爱学习工作。要了解和研究学生，尊重信任学生，承认重视学生的自主性和超越性，尊重学生的生命价值，尊重学生的职业选择，培养学生做主人。要树立“人生平等，个个有才，人人成功”的理念，放下“师道尊严”的架子，平等看待学生，与学生建立良好的关系，挖掘学生生命的潜在能力，给予学生积极的期待和评价，培养他们的自信心。要重视每一个学生的天性、禀赋、气质和趣味，尊重学生的内在需要、潜藏能量和个性差异，通过实践教学等载体，培养学生健康人格，彰显其独特个性。让学生正确认识自我，正确认识、把握职业责任，学会负责任。
3.真正依靠学生，把职业价值观培育的主动权还给学生。职业价值观培育的本质是解放人—— 包括解放人的智慧和心灵、思维和情感，就是启发学生生命的自觉能动性，培养和激发学生学习与工作的内在动机、兴趣特长和创造潜能。教育的责任就是为学生提供自我教育的环境与条件，解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，发挥学生的灵性，敞开学生的心智，把学生的智慧潜能激发出来，引导学生认识自己的禀赋、灵性，引导学生看出自己的与众不同，自觉主动地学习与工作，为实现自己的职业理想、人生价值目标而奋斗。
(二)突出重难点，抓住关键点，找准学生职业价值观培育的出发点和落脚点并有序地进行。培训学校中职学生的职业价值观主要由职业价值目标或职业理想、价值选择评价、价值取向等要素组成。职业价值目标或职业理想为基本因素，是学生学习工作所追求的结果，如自我实现、幸福生活等;价值选择评价是指学生根据一定的标准要求对所学专业与工作价值的大小作出分析判断;价值取向是指学生对所学专业与工作价值需求、选择、评价的一种倾向性态度，如利他主义、智力刺激、创新性、管理等。针对当前培训学校中职学生职业价值观培育目标不够明确，内容比较“高、大、空、虚”，缺少“近、小、实、真”，方式方法单一、机械和僵化，针对性不强，实效性差等问题，教师在培育培训学校中职学生职业价值观中应注意以下几点。
1.突出职业价值观培育重难点，培养学生确立适合的理想目标和较强的评价选择能力。职业理想反映了个体对经济社会发展需求的认同，是个体兴趣、个性需要与经济社会发展需求的契合点。职业理想的形成发展是个体的理想形成发展的重要标志，直接影响生活理想、道德理想和社会理想;指导学生的职业价值目标、价值评价和价值取向以及择业立业行动。可以说，职业理想是个体实现职业愿望极为重要的精神支柱和力量源泉。由于传统教育观念影响、社会市场经济冲击、多元价值存在和学生意识及辨别能力不强等，培养较强的价值评价选择能力，就成了培训学校中职学生职业价值观培育的难点。培训学校中职阶段是培训学校中职学生职业理想确立的最佳时期，在这个时期，学校应有目的、有计划地开展生涯规划和理想信念教育，引导学生树立职业理想或职业价值目标。而当前培训学校中职学校生涯规划和理想信念教育效果不佳，因此加强生涯规划和理想信念教育，引导学生确立合适的职业价值目标或务实而具体的职业理想，应成为培训学校中职学生职业价值观培育的工作重点。
2.抓住职业价值观培育关键，营造良好的培育情境与氛围，教学生学会交往、合作和相处。随着年龄的增长，知识经验的丰富，身体心理发展特别是思维、性的成熟，成人感、独立性、自尊感等自我意识及自管自育能力的增强，培训学校中职学生进入与人交往、合作、职业探索或专业学习及工作选择的人生最重要时期。与人交往、合作成了培训学校中职学生的优先需要。合作交往教育或参与式教学，能使知识技能教育与体悟教育很自然地融为一体，让师生在安全、自由、开放的状态下，在真实的问题情境中交流、合作，使学生在获取知识技能的同时，感受、体验、领悟到职业的情感、态度和价值。而现实中的家庭、学校与社会行业企业合作教育深度不够，教育过于强调个体竞争，对同学友情、交往相处、合作探究能力和团队精神培养明显不足，师生、生生关系还较为紧张，难以满足学生与人交往、合作的优先需要。因此，创造民主平等、互助互爱、自然和谐的师生合作文化环境与氛围，教学生学会交往、合作和友好相处，就是培训学校中职学生职业价值观培育的首要任务或关键所在。
3.找准职业价值观培育出发点和落脚点，满足学生个体成长发展与经济社会发展对技能人才的需要，弘扬美、真、善、爱。学生职业价值观培育必须从了解学生的需要及职业需要入手，从引导、激发和满足学生的需要及职业需要开始，创造条件满足学生个体兴趣、个性发展的需要，从而满足经济社会发展对技术技能人才的需要。针对教师不太了解学生需要及职业需要的现状，教师应了解和研究学生，了解学生的各种需要、兴趣爱好、情感意志、个性特长、知识经验、能力水平、思维方式等，包括了解学生的家庭经济、文化教育情况。
培训学校中职学生职业价值观培育不仅要满足学生个体兴趣、个性发展与社会发展对技术技能人才的需要，而且要弘扬美、真、善、爱。因为追求个人幸福生活与社会整体和谐是人类社会的理想愿望，职业价值目标或职业理想是人实现生活理想与社会理想的中间环节。正确的人生观、职业价值观不仅具有现实功利性，而且具有理想超越性。如果一个人只讲实用功利，没有理想超越，只为金钱而从事职业(工作)，那么职业就变为一种手段，职业与个体生命、个性之间的契合性，职业在人的自我实现中就会丧失。而失去了自主性和理想超越性，人就成了欲望的俘虏。趋美、求真、向善、寻爱不仅是学生个体兴趣、个性发展和自我实现的需要，而且是社会和谐持续发展的要求，只有弘扬美、真、善、爱才能达到学生自我实现与社会实现相统一、追求职业价值最大化的最高目的。因此，培训学校中职学生职业价值观培育应根植于学生的自我意识与多元需要、多种能力与兴趣特长和社会发展对人才的需要。不仅要满足学生个体兴趣、个性发展与社会发展的需要，而且要高举美、真、善、爱的旗帜，用人类优秀文化的价值来提高学生个体兴趣、个性发展与社会发展的需要，以促进学生个体、社会以及整个国家向更高的目标迈进。
(三)遵从规律，改进方法，提高学生职业价值观培育的科学性和艺术性。作为一种以多元性、反思性、主观性和个体性等为主要特征的职业价值认识，学生职业价值观培育所期待的并不只是简单的理解和应用，而是要唤醒学生的主体意识、对理想的职业价值目标的自觉需要，期望能够引起学生对个体需要及职业需要进行关注、反思、评价、实践和认同。因此，做好学生职业价值观培育工作，必须遵循以下几条原则：一是坚持理论教学与实践活动相结合的原则，二是坚持情感培育与技能教学相结合的原则，三是坚持循序渐进与优先引导相结合的原则，四是坚持个体价值观与主导价值观相统一的原则，五是坚持普遍培育与个别辅导相结合的原则，六是坚持家庭、学校和社会培育相统一的原则。
围绕“尊严与责任”这一中心价值观而展开的培训学校中职学生职业价值观培育工作包含四个主要组成部分。一是榜样，通过职业人的言行、师生或师徒关系显示人格的尊严、劳动的尊严和责任的内涵与形象。二是反思，在活动或以对话的方式交流中唤醒学生的自主、自尊、自信和责任感，使学生学会关心，激励学生反思、评议，进行价值澄清，着手自我价值目标构建。三是实践，所有学生参加学校或企业内部管理、服务和教学、实验实训、见习实习和社区服务等。四是认可，学校、家庭和行企等各组织、各方面要认可学生中值得赞扬或接受的学习与劳作，鼓励学生发展更好的自我。教师的任务就是为学生提供自我学习教育的良好环境和条件，组织指导学生参与学习与劳作实践活动，引导学生在实践中体验、感受、领悟和认同职业价值，确立理想目标，发展选评能力，形成价值取向。为此，在教育教学管理中加强职业价值观培育。教师可相应采用以下方式：榜样与示范、反思与交流、实践中体悟、多方面认可。其中，学校课程教学和企业内外教育是学生职业价值观培养的常用方式，实践体悟是学生职业价值观培育的最有效方式。在整个培育过程中，应更多采用启发式、讨论式、实践体验式、案例教学法、任务驱动法等方式方法;要呵护学生的自尊，尊重学生的个性特点，自评、他评和群评相结合。一般不主张教学鼓励竞争，评价应不涉及比较;更多鼓励学生自评，学会自评，并智慧地吸取他人评价的意见。
(四)创新机制，加强管理，为学生正确职业价值观的形成发展提供保障条件。职业价值观培育创新，首要的是理念与制度创新。只有以先进理念来指导，建立健全培育管理制度，进行比较科学规范管理，才能保证学校有良好的培育秩序，使学生产生积极的职业情感，形成正确的职业价值观。针对当前家庭、学校和企业合作培育不力，培育评价制度不健全的问题，学校应建立家校联合教育机制，使教师尤其是班主任通过家长会、电访等方式加强与家长联系，引导家长关注孩子学习与生活问题，共同帮助学生成长发展。根据社会对人才的规格、校企合作的要求和培训学校中职教育的特点，从实际出发，向学生明确提出人才培养的目标要求。以现代企业的纪律作风来规范和感染学生，以现代企业的精神或职业精神和用人机制来教育引导学生;坚持产教融合、工学结合，课堂教学与企业或社会实践相结合;坚持思想、心理教育与生活实践教育相结合，严格要求与人性化管理相结合，知识技能教育与综合实践教育相结合;坚持以人为本，德智体美劳全面发展，建立健全学校各项规章制度，创新自我管理和自我教育机制模式，构建校企共同参与、以实践活动生成为特征的职业价值观培育评价体系。既关注内容结果又重视活动过程，鼓励支持学生对职业价值问题进行独立思考，质疑反思，分析评价，使学生职业价值观培育的过程从主要以就业升学为导向向以职业人生价值为导向转变，从以理论知识灌输、提高思想认识水平为主向以引导学生自主选择评价、实践体悟职业价值为主转变;让学生通过已有知识和亲身体验学会反思，提高职业价值的理解力、选评能力、实践能力和创新精神，去构建一个崭新的意义价值世界，进行自我约束、自我管理、自我教育和自我发展，为学生正确的职业价值观的形成发展提供保障条件。
(五)深化教改，开发新课，使学生职业价值观培育工作走上一个新的台阶。课程是学校教改的核心，(下转第21页)(上接第7页)而职业教育的本质是做中学、经验体悟。职业价值观培育课程，主要包括两大类：第一类是专门的职业指导课程，旨在通过有关职业知识介绍、职业评价能力培养和职业行为训练等方面的教学，培养学生的职业意识、情感、态度和行为，简称专门课程;第二类是通过各科教学和学校与企业内生活的各个层面对学生进行职业价值观培育渗透，包括课堂教学、活动课程和专业渗透课程等，可称为综合实践活动体验职业价值课程，简称综合实践活动课程。针对当前学校只重专门课程，对综合实践活动课程开发利用明显不足的问题，建议进一步深化课程改革，实施职业素质教育，创新教学机制模式，按照“以需定培”“以学定教”的原则，充分利用学生与教师、学校与企业中丰富的课程资源，开发出适合学生使用的职业价值观培育校本课程。深入挖掘课堂教学、活动课程和专业渗透等综合实践活动，体悟职业价值课程的潜力。充分发挥专门课程与综合实践活动课程的功用，使学生职业价值观培育工作走上一个新的台阶。