本文以广西贺州高级技工学校培训学校电工专业一体化教学改革为例，阐述引入技能竞赛机制改革培训学校电工专业一体化课程体系、建立培训学校电工专业一体化课程标准、开发培训学校电工专业一体化课程教材与学材、建设培训学校电工专业一体化实训室、建设培训学校电工专业一体化专业教师队伍等改革措施，以高效地培养出适合企业急需的高质素高技能人才。
批各级各类技术人才，职业教育顺应发展潮流，培养各级各类技术人才。在“以服务为宗旨、就业为导向”办学宗旨和“以赛促学、以赛促教、以赛促改”办学思路的指导下，如何以技能竞赛推动职业学校培训学校电工专业一体化教学改革，把学生培养成具有“高素质、扎实技术技能、高效工作”的培训学校电工专业高技能型人才，是职业院校培训学校电工专业教师面临的重要课题。当前，很多职业学校没有将一体化教学实践与技能竞赛教学相衔接，导致只有参赛选手受益，大部分职业学校学生受益不大，严重影响一体化教学质量的信度与效度。为此，引入技能竞赛的教学机制以推动培训学校电工专业一体化教学改革，促进教学质量快速提高。本文以广西贺州高级技工学校为例，探索以技能竞赛推动培训学校电工专业一体化教学改革。
一、培训学校电工专业一体化教学改革的理论依据和坚持的原则
培训学校电工专业一体化教学模式是指根据一体化教学模式，坚持“以职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心(教学组织、教学方法)”一体化教学思路，根据企业所需的典型工作任务和工作过程来设计培训学校电工专业课程体系和教学内容，按照工作过程的顺序和职业学校学生自主学习的要求，设计培训学校电工专业课程和安排教学活动，并在培训学校电工专业教学过程中，坚持“理论与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一”的工学结合模式。
(一)培训学校电工专业一体化教学的理论依据。培训学校电工专业一体化教学需要基于三大现代职教理论(即杜威“做中学”、陶行知的“教学做合一”、德国的“行为导向教学法”)和戴明的 PDCA 质量管理理论来设计教学和教学活动。
美国现代实用主义教育家杜威的“从做中学”理论告诉我们，务必把“从做中学”贯穿到培训学校电工专业的教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等当中去。
我国教育家陶行知的“教学做合一”的职教理论，明确指出做事的方法决定学习的方法，而学习的方法决定教学方法。这就要求在培训学校电工专业一体化教学设计和教学活动中，应坚持三点：一是如何做事就如何学习，如何学习就如何教学，教育与学习都要突出“以做为中心”;二是对事情来说是在“做”，对受教育者来说是在“学”，对施教者和学习者的来说都要通过教学活动来共同提高认识;三是职业教育目标不是简单的教人学习，而是教人学“做事”，通过“做事”来悟出新知识和找出新方法。
德国的“行为导向教学法”是能力本位的教学法。培训学校电工专业一体化教师应运用这一教学法，注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，切实做到把培训学校电工专业理论与电工技能实践相结合。
戴明的 PDCA 质量管理理论。基于 PDCA 质量管理理论，结合培训学校电工专业一体化教学改革工作实践，从“计划(Plan)、执行(Do)、检查(Check)、行动(Act)等环节入手，探索培训学校电工专业一体化教学工作规律，从培训学校电工专业的师资队伍建设、培养模式、课程目标制定、教学实施、教学评价等方面总结出科学、规范、有特点、易推广的“工学结合”培养模式，促进健全和完善培训学校电工专业一体化教学改革工作体系，推进培训学校电工专业一体化教学改革进程和提升教学质量。
(二)培训学校电工专业一体化课程教学改革需要遵循的原则。必须坚持把“综合职业能力”培养作为目标，将企业的“典型工作任务”作为载体，教学中突出“职业学校学生主体性”的原则。培训学校电工专业学生综合职业能力的培养目标，需要在课程定位、课程内容及要求、教学过程及评价等方面，凸显培养学生专业能力和方法能力及社会能力。把企业典型工作任务作为载体，围绕企业典型工作任务来确定该专业的课程目标、选择课程内容、制订专业教学计划、构建工学结合的培训学校电工专业课程体系，并改革其教学内容及教学方法。教学中注重实用性、针对性，把学习过程转换为工作过程。教学中凸显职业学校学生的主体性，构建促进职业学校学生自主学习、自我管理的平台和评价体系，做到学以致用，体验电工工作之责任并获得经验。在培训学校电工专业知识和技能学习中用企业电工班组的管理方式来管理学生，尽快让职业学校学生体验企业工作情景和角色转变。
二、以技能竞赛推动培训学校电工专业一体化教学改革的主要内容
以技能竞赛推动培训学校电工专业一体化教学改革的主要内容有以下三个方面。
(一)培训学校电工专业课程内容改革。当前中职培训学校电工专业课程较为陈旧，且与社会需求严重脱节。广西贺州高级技工学校师生通过参与培训学校电工专业技能竞赛，逐渐意识到培训学校电工专业课程内容应与社会需求接轨，培训学校电工专业课程内容改革必须坚持就业导向来培养社会需要的培训学校电工专业技能型人才。随着电工电子技术发展日新月异，培训学校电工专业课程选择上要紧跟时代发展潮流，不断更新教学内容，紧贴市场需要，培养出当今社会需要的培训学校电工专业高技能人才。从近年来的培训学校电工专业技能竞赛可以看出这一特点，如单片机设备、PLC、电子制作等要求较高。由此可见，电工技能竞赛项目与国家经济发展、行业结构调整和企业用人单位紧缺急需的培训学校电工专业岗位技能对接。随着电工技能竞赛的制度化、规范化和常态化，其必将成为职业学校培训学校电工专业课程改革的导向标。培训学校电工专业培养目标需注重学生技能的培养。电工技能赛对于培训学校电工专业一体化教改工作具有重要的导向作用，通过调整培训学校电工专业课程培养目标，达到培养适应企业发展的培训学校电工专业高技能型人才的教学目标。
(二)培训学校电工专业教学方式改革。传统的电工课程教学已不能满足职教需要，应以培训学校电工专业技能竞赛为契机，推行工学结合、教学做一体化，提高培训学校电工专业教学质量。具体做法是：一是通过企业调研以了解企业需求，把培训学校电工专业教学与企业的工作要求、职业规范保持高度的一致，把企业电工岗位所需要的技能纳入电工教学当中，使职业学校学生能学有所长、学有所用;二是通过请丰富经验的电工师傅来学校讲课、辅导，增加师生对企业电工技能需求的了解;三是通过增强培训学校电工专业生产实践基地的建设，使职业学校学生能够真正做到产学做一体化;四是教学中通过项目导入、任务驱动、知识链接的教学活动，促进学习者学中做、做中学，增强职业学校学生的学习主动性和学习兴趣，提高培训学校电工专业课堂教学效率。
(三)培训学校电工专业实训设备的建设。由于电工技能竞赛有比较高的要求，因此职业学校加快了电工实训室的建设。例如，广西贺州高级技工学校增加了亚龙和天煌的设备后，快速建立了相应的实训室。随着实训室建设推进，电工实训能力大为加强，增强了学生实践技能的培养。随着政府重视职业教育，职业技能大赛已经成为展示职业能力的极具吸引力的竞技平台。随着职业学校教学改革工作快速推进，越来越多的学子投身到职业教育中，为成为高素质高技能的职业教育人才而努力。
三、以技能竞赛推动培训学校电工专业一体化教学改革的实践
(一)整合电工类专业群与优化专业培养目标。依据《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》精神，应加快电工类专业课程结构优化，以适应当今社会经济发展对高素质、高技能电工人才培养的需要和提升服务工业转型升级能力。采用技能竞赛培训方式推动培训学校电工专业一体化教学模式实施，培养职业学校学生成为掌握新技术、具备高技能的高素质技术技能人才，传承企业核心技术技能、积累新经验和创新发展，促进我国制造业由大变强。例如，广西贺州高级技工学校将电工类专业群优化为 4 个专业：电气自动化设备安装与调试、工业机器人应用与维护(在建设中)、电子技术应用与电子电器维修、电工技术应用与制冷设备维护，以此优化培训学校电工专业培养目标。
(二)改革电工类专业一体化课程体系。建立以工业产业结构调整驱动培训学校电工专业改革、以工业产业技术进步驱动培训学校电工专业课程改革、以电工实用技术驱动教学改革，实现培训学校电工专业课改以适应经济发展、工业产业升级和技术进步。随着科技发展，培训学校电工专业技能竞赛内容不断更新，需要按照培训学校电工专业技能竞赛和职业资格标准来设计培训学校电工专业课程结构和内容。具体做法为：一是通过用人单位直接参与培训学校电工专业课程设计、评价，引进先进电工技术(如 PLC 技术、电子制作技术等)，提高培训学校电工专业课程教学对技术进步的反应速度，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的培训学校电工专业课程体系;二是模拟真实电工作业环境开展教学活动，让学生真学真做以快速掌握真本领;三是推动培训学校电工专业一体化教学模式改革;四是推动培训学校电工专业一体化教学流程改革，根据企业生产真实的工作流程设计教学流程;五是推动培训学校电工专业一体化课程教学方法改革。以技能训练为目标的课程体系分为单项技能训练课程和综合技能训练课程。其中，单项技能训练课程有电工基础与技能训练、电子技术基础与技能训练、电机与变压器检修、电机控制线路装调、PLC 基础与实训、变频控制技术实训等;综合技能训练课程有机床电气检修、PLC 与液压气动控制技术实训、制冷设备检修、电子产品装配与调试、电气设备装调、机电一体化设备装调等。
(三)完善培训学校电工专业“双师型”教师培养体系。一是着力推荐教育科研能力强的教师参与正高级讲师职务(正教授)评审，考核推举实践经验丰富的年轻教师入编，落实职业学校用人自主权;二是按规定聘请电气工程技术人员和电气专业能工巧匠担任专兼职教师;三是建立“双师型”教师绩效评价标准，绩效工资内部分配向“双师型”教师适当倾斜，建立“双师型”教师年金制度;四是推送年轻教师到办学能力强的职业技术师范院校和技术先进的企业学习，促进一体化教师专业化发展;五是探索职业学校师资定向培养制度，加强培训学校电工专业“双师型”教师队伍建设。例如，通过多年的师资培养，广西贺州高级技工学校电工类专业现有副高级职称 7 人，电类高级技师 12 人，都是“双师型”教师，国家骨干教师 4 人，建成一支高素质高技能的“双师型”教师队伍。
(四)组建和优化电工类专业一体化教学校内实训资源平台。以职业技能竞赛项目和技能鉴定为依托，组建校内实训资源平台。在一体化教学资源平台上，需要满足如下条件，确保一体化教学的实施：一是建立教室与实训室一体化的场地;二是编写理论课与实习课一体化的教材;三是完善专业理论与实习指导教师一体化的师资队伍建设;四是设置实习设备与职业场景一体化的实训装备。这些实训平台包括大赛需要组建的机电一体化设备安装与调试、电子产品装配与调试、单片机安装与调试、制冷设备安装调试、工业机器人调试与维护(在筹建中)综合技能实训平台，以及单项技能实训平台。主要有电子技术基础与技能一体化实训室、电工基础与技能一体化实训室、电机与变压器检修一体化实训室、电机控制线路安装调试一体化实训室、机床控制线路检修一体化实训室、低压电工作业技能训练一体化实训室、高压电工作业技能训练一体化实训室、PLC 控制技术一体化实训室、变频控制技术一体化实训室、PLC 与液压气动控制技术一体化实训室、制冷设备安装与调试一体化实训室、数控机床电气检修一体化实训室、家用电器检修一体化实训室、电子电器维修一体化实训室、高技能培训与鉴定实训室。
(五)建设基于PCAD的一体化课程教学督导及质量评价体系。随着职教研究的不断深入和教改推进，一体化教学有了实质性的进展，一体化师资、场地、教材不断得到完善。但是，也出现了一些“伪一体化”教学的现象，在不同程度上影响了一体化课程教学的效度和信度。因此，亟需建立一套符合一体化教学特点的教学质量评价体系，以保障一体化课程的教学效果。一体化课程教学督导，包括一体化课程实施计划、实施过程，教学评价过程的整个过程教学督导。一体化课程教学质量评价应该采用全过程跟踪式的过程性评价、“学生评价+教师评价+企业评价”的多样性评价、“知识+技能+素养”的要素评价，确保一体化教学活动不偏离教学目标(包括职业素质、职业技能、职业知识目标)，能客观准确地反映一体化课程教学的质量。对好的教学经验和措施，纳入一体化课程教学标准中;对未能在教学过程中解决的实际问题进行研究，找到科学的办法，争取在下一个教学循环中加以实证和解决。不断提升一体化教学质量，增强一体化教师的教学理念和意识，丰富教学经验。
总之，职业技能竞赛对培训学校电工专业一体化教学具有较大的推动作用，广西贺州高级技工学校培训学校电工专业根据技能竞赛项目遴选教学内容，通过“课课有竞赛、人人都参与”的教学实践活动，逐步完善培训学校电工专业一体化课程内容。通过竞赛选手介绍竞赛经验和指导教师指导参赛总结，观察其他学校选手的技能操作演示，对师生都具有很好的促进作用，可以促进教学相长、提升高技能人才培养质量。