本文分析了培训学校高中《中外传记作品选读》教学的现状，阐述了高中语文选修课教学改革的必要性，并提出了评论感悟型模式、策略引导型模式、汇报表演型模式等有效教学策略。
(一)教学目标不同
《中外传记作品选读》从目标上来讲，并不要求对文章中的每一部分内容进行精心讲解，不要求学生对核心词和句子进行细致地分析，而是更加注重学生快速阅读的能力，注重学生语文素养的养成。选修课教学目标侧重点不在于提高学生对文本细节的分析能力，而是注重学生对整体文本的把握，能够理解文章的核心内容。
(二)篇幅长短不同
必修课的文本相对来说比较简短，课堂上，教师能给予学生充分的时间进行阅读，并和学生一起分析文本的重点。而在选修课中，更多依靠的是学生自主阅读和学习。由于选修课文本篇幅较长，需要较长阅读的时间，因此学生很难在课堂上完成，需要他们利用课余时间展开阅读，这对学生自主学习能力有较高要求。
(三)教师指导的方式不同
在必修课的教学中，课堂上基本是以一篇文本为核心，教师将文本进行细致系统地分析，然后给学生讲解。在选修课中，由于篇幅较长，教师通常不会对文本进行详细地分析，而是将文本进行分类，以类的方式进行整体的指导，告诉学生此类文章应该怎样阅读，采用什么样的阅读技巧，引导学生在快速阅读的情况下抓住文章的中心思想，促进学生的理解和吸收。
二、高中语文选修课教学改革的必要性
(一)新课程改革的内在要求
受到经济全球化的影响，世界文化呈现出多元融合的发展态势，这对人才培养工作提出了新的要求，社会所需的新型人才不仅要掌握一定的专业知识和技能，还应该具有创新能力，具备高尚的品格等。基于人才需求的变化，高中语文教师在探索教学改革的过程中应该加强对学生学习过程的重视，重点分析学生学习和解构知识的过程，进而针对学生制定有效的教学措施，促进学生的知识建构。换言之，新时期制定的新课程改革思想，要求将教学内容分解为学生的学习任务，并以任务驱动引导学生自主思考和自主探究，这对高中语文教学提出了新的要求，高中语文选修课程教学只有不断的改革创新才能够满足课程改革需要，对学生实施全面培养。
(二)基于语文教学归真的内在需求
马克思主义提出人的发展中最关键的因素是个体自身的努力和学习。目前，高中语文教学侧重于关注教师的知识讲解是否系统、详尽，却忽视了对学生学习过程的关注，导致学生虽然能够掌握一定的语文知识，但是实践操作能力没有得到良好的培养，不利于学生未来全面发展。同时部分语文教师以语言教学为主来开展语文现象教学和实验教学，教学活动缺乏实践性，学生的知识应用能力和实践探索能力无法得到有效培养，限制了学生学习效果的提升。
三、培训学校高中语文选修课《中外传记作品选读》有效教学的策略
(一)运用小组合作学习模式，增加同伴之间的合作和交流
根据组间同质和组内异质的原则建立学习共同体，借助学生同伴之间共同的知识基础和相互交流促进学生个体的成长，成为一种新型的学习模式。这种模式对于选修课的学习是非常有益的，在教学中，教师应扩大小组活动的内容和范围。首先，教师要将课前学习任务和课后巩固内容以小组任务的形式分配给学生，引导学生进行合作和自主学习;其次，教师要引导学生组织社会实践、演讲、阅读交流等各类活动，通过组员间的监督和交流使学生的课余学习更高效。
(二)采用群文阅读方法，扩展学生的视野
群文阅读是语文教学常用的教学方法，其扩展视野的宗旨与选修课的目标一致，在教学中教师要善于采用此方法。首先，进行单元整合，确定阅读主题。高中语文教材在编排上采用的就是单元主题的方式，一个主题下选编 2-4篇文章，选编的数量随着学生年龄的增长也会增加，这给群文阅读提供了便利，这就降低了教师选择主题的难度，教师只需要根据内容和学生发展的需求，在教材的基础上进行适当的调整，集合学生的生活经验和阅读兴趣设计适合的阅读主题。其次，确定目标，保留阅读空间。群文阅读的数量在不断增加，内容在不断丰富，教学目的也由单一的知识目标向更加多元的目标转变，教师要不断优化教学目标，发挥最大功效。但群文阅读的广泛性和多元化容易造成一个误区，即目标不明确，每一个学生都在阅读不同的文本，不知道本节课的目标是什么。教师在教学过程中，既要保证灵活性，又要保证最基础目标的实现，采用“下设保底，上不封顶”的人性理念，促进学生的成长。
(三)采用多元化的阅读教学模式
1.评论感悟型模式
教师在开展高中语文选修《中外传记作品选读》教学过程中可以采用评论感悟型模式。首先，让学生对文章依次进行粗读、细读、精读;然后，教师针对文章内容进行讲解和评论，促使学生更好的理解、感悟文章内涵，使其掌握一定的阅读方法。通过采用这种方法，学生在阅读训练过程中就会逐渐养成按照一定顺序进行阅读的习惯，使其可以结合自己对文章的理解与教师展开沟通和交流，提出具体问题。教师也能够通过学生所提出的问题对学生的学习情况有所了解，以便开展有针对性的阅读教学，为学生提供针对性的指导和帮助。以第四课“贝多芬：扼住命运的咽喉”为例，在教学过程中，教师可以先让学生对文章进行预习，学生通过预习能够对与文章内容形成一定了解，然后，教师在课堂教学中借助情景教学法、小组合作学习模式等指导学生学习，使学生对文中的情感、内涵产生感悟。具体来说，借助多媒体设备为学生播放相关的动画、视频和音频，使其通过视听体验对文章内容中贝多芬勇于与命运做抗争的精神产生相应的感悟，再采用合作学习模式让学生围绕文章的内涵和情感展开讨论，在小组讨论中，若是遇到不理解的问题，教师需要及时给予引导和指导，帮助其加深对文章内涵的理解，使阅读教学获得良好的效果。
2.策略引导型模式
在新课改逐步深化的背景下，过去的阅读教学模式已经难以满足学生个性发展的需求，而策略引导型方法具有一定的新颖性，是一种较为有效的阅读教学模式。教师可以围绕阅读材料的核心内容，对阅读材料进行充分地分析和梳理，从而明确阅读教学与学生学习的契合点，再借助丰富多样的教学方式和教学模式对学生阅读加以引导和指导，促使学生积极主动的参与到各项阅读活动中，使其能够结合教师的讲解和评论进行自主学习。在策略引导型方法实施过程中，教师的作用在于引导，通过引导和启发促使学生进行阅读和学习。学生在教师的启发和指导下可以快速、准确地找到材料中的重点，获得较为理想的学习效果。
3.汇报表演型模式
汇报表演型方法是在新课改实施后提出的，具体来说是学生在进行阅读训练的过程中，以自我表演、自我汇报的形式加深对文章的理解。通常情况下，汇报表演型方法多运用在人物故事等题材的文章中。此类的文章情节较为丰富，适合作为表演和朗诵的素材。教师可以组织学生将这些阅读材料改编成为音乐剧、课本剧、诗歌朗诵等活动适用的素材，让学生通过表演对作品进行演绎，加深学生对知识的理解和掌握，实现知识的内化。
综上所述，培训学校高中语文选修课程与必修课程的篇幅结构是不同的，在教学目标和教学方式上也呈现出个性特征。传统的以教师为中心的方法不能满足选修课多元化的需求，选修课程需要探寻新的教学方式，包括建立学生共同体，实现课余时间和课上学习的结合，采用群文阅读的方法，增加学生的阅读量，促进学生的交流和分享等有效教学策略。