基于学生自主学习模式的高中历史教学策略

发布时间:2017-06-21

  本文结合作者本人的实践经历,探究学生自主学习的模式,从思维方式、教学情境、教学目标、教学内容四个方面进行阐述,以提升实际教学效果。

  新课程改革背景下,高中阶段的历史课堂已发生了一些变化,自主学习的理念正逐渐渗入教学实践中。在历史学科的教学过程中,教学工作者要将新课程理念作为实践指导,在对学生的学习状况、学习能力、学习基础做出整体评估的基础上,对自主学习的主客观因素进行分析和归纳,从而设计出具有针对性的课堂教学情境,引导学生去自主探究、独立发现、积极思考。此举不但能够激发学生对历史学科的学习动力,增强其思维的活跃程度,还能更好地培养学生自主学习的习惯和能力,进一步提高历史学科教学和学习的成效。作者本人将结合自身的教学实践,就高中阶段历史学科教学过程中,学生自主学习模式的应用途径展开详述。

  一、培养自主学习的思维方式和方法

  在高中阶段的历史教学过程中,帮助学生发展科学的历史思维能力,让他们学会使用马克思主义历史观来看待、分析乃至解决问题是教学工作的主要目标。学生学习历史,仅仅记住书本上的年代、事件等知识点是远远不够的,必须具备广阔的视角、深入的思考和通变的思维,才能将书本上或系统或零碎的知识点串联起来,构建起学生自己的历史观和知识体系,将历史知识内化为自己的修养和素质。因此,学习历史,必须要掌握好的学习方法和思维方式,这样才能实现真正意义上的自主学习和独立思考,并进一步提高学生学习、理解、记忆和思考的效率。

  在具体进行教学的过程中,教师可以在平时上课中导入马克思主义历史观的思维方法,帮助学生认识历史唯物主义和辩证唯物主义,在潜移默化中影响他们看待历史的观念和思考历史的方式。例如,学习政治史、经济史、文化史时,既可以按照时间顺序纵向观察,从古今对比中获得启示,也可取其漫漫长河中的一个断面来横向观察不同地域之间的差异,从而对人类社会的变迁产生一个更为全面的认知,就培养客观的历史观而言是大有好处的。此外,分析问题时,要引导学生从多个角度进行思考和分析,不能只盯着政治或经济,抑或文化的内容,要将所学知识融会贯通,找出它们内在的联系和规律。

  二、巧设教学情境,调动学生主动性

  在高中阶段的历史教学过程中,学生需要理解并记忆大量基础知识,时间一长难免觉得枯燥乏味,因此,如何帮助学生提高学习兴趣是教学工作者必须要考虑的问题。教师在教学过程中结合相关情境,能够大大增强知识的形象性,引起学生的兴趣和热情,帮助他们更好地理解和记忆相关的知识点,同时,设计一定的情境可以提高学生的参与度,使他们真正成为学习的主人公。

  例如,教师在讲授中日甲午战争有关内容时,课前可通过网络搜集黄海战役的节选纪录片,帮助学生在接触书本知识之前,先对相关历史有一个直观而又具体的印象,然后在此基础上再结合课本内容进行较为系统、全面的讲解。相较于直接进入课本讲解环节,学生对该段历史有了更为清晰而深刻的印象,能够更为主动地提出问题、思考问题。例如,在讲解第二次世界大战时,教师可组织学生扮演欧洲各个国家角色,演示德国侵略他国进行版图扩张的进程,使平面的知识形象化,学生自己也通过参与活动增强了理解和记忆。

  三、设定教学目标,鼓励学生自主探索

  在学生进行自主学习的初级阶段,面对知识海洋往往会产生无从下手的茫然感,这时需要教师进行有针对性地、方向性地引导,为他们事先设定一些较为清晰明确的目标,这样既能够锻炼他们自主学习能力,又激发学生学习的动力和信心。这个过程中需要注意的是,教师制定的目标不但要结合课程标准,还要考虑学生学习的不同进度和基础,有层次地展示教学目标,突出教学内容的重点和难点。

  例如,在讲到资本主义经济发展历程和工业革命等相关内容时,教师设计问题并引导学生自行寻找答案:“为何英国是世界上第一个发生工业革命的国家,相较其他国家,英国有什么优势?”、“工业革命是如何一步步在英国发展起来的,你能简要叙述它的历程吗?工业革命中不同生产部门之间又存在什么联系和影响呢?”“相较于英国,美国和法国的工业革命进程又有什么区别呢?原因是什么?”“工业革命对全世界产生了哪些影响?如何从生产力、国际格局和社会关系等角度来思考?”“工业革命的发生对中国又产生了哪些影响呢?”等。

  四、拓展教学内容,培养学生的探究精神

  除了上述几种途径之外,要真正培养学生的自主学习意识和能力,还要让他们打开眼界,开阔思维,以更宏观的角度来看待历史,而不仅仅局限于书本上印的白纸黑字。因此,课堂内容的延伸和课外的拓展内容是必不可少的。课外学习不但能够开拓学生的思维和眼界,使他们更全面、更客观地看待相关知识,对课内知识进行补充和完善,还能够培养他们独立思考的能力和习惯。在课外学习的环节中,教师可以事先对课外学习的内容加以筛选,引导学生主动接触一些课外内容,并对其学习方法进行简要地指导,从而更好地引导学生进行自主学习,养成独立思考的好习惯。

  例如,在讲解我国先秦时期的政治之时,教师就可对“宗法制”和“分封制”的内容进行延伸,布置相关的拓展学习任务,让学生们带着“从先秦时期到明清时期,‘中国’这个词的含义变迁?”等问题去进行相关的课外探索。问题看似简单,却需要同学们踏踏实实地在课外寻找答案,在他们查阅资料、搜集信息的过程中,对“中国”含义的变迁增加了解,锻炼他们利用身边工具获得所需信息的能力,也训练了他们整合信息、组织信息的能力,同时锻炼他们运用辩证的观点去看待问题。

  总之,在高中阶段历史学科的教学过程中,培养学生进行自主学习的能力是重要且必要的,应用自主学习模式的途径多种多样,应当全面考虑,综合运用,切实尊重学生的主体地位,使学生的潜力得以激发,能力得以提升。