导入是培训学校课堂教学的初始阶段，在教学中发挥了独特的作用。好的导入就像磁石，能够将学生分散的注意力集中起来，使学生对新知识产生强烈的兴趣，给学生以启发。在地理课堂上，如何设计精彩有趣的导入环节，是值得广大教师不断探索的问题。

　　一、故事导入，趣味横生

　　培训学校学生对故事通常非常感兴趣，初中地理教师可根据学生的这一心理，在上课时巧妙地运用生动的故事来吸引学生，使学生集中注意力听课，同时也能够改善课堂氛围。在教学中，教师应把握时机，将故事与新课的内容相结合，培养学生对地理的兴趣，同时达到导入新课的目的。

　　例如在讲解“海洋与陆地的变迁”时，教师就可如此导入：“大家都知道‘沧海桑田’这个成语。那你们知道与这个成语有关的传说吗?”学生纷纷表示好奇，教师就可为学生讲一个故事：“传说，在东汉时期，有一位仙女叫麻姑，早年便得道，千百年过去了，麻姑的面容仍然像十八九岁的少女。麻姑说：‘从我得到天命以来，已经见证了三次东海变成桑田。这次去蓬莱，看到海水比之前少了很多，大约又要变成陆地丘陵了吧。’当然，这只是一个传说，但在生活中，大海有可能变成陆地丘陵么?”通过故事来提出疑问，吸引学生的注意力，促使学生主动寻找答案，此时教师便可顺利地导入“海洋与陆地的变迁”这一新内容。

　　又如在学习“时区和日界线”时，教师也可以通过故事来导入：“有一位中国人买了一张美国彩票，中了奖，但当他得知中奖信息时，却正好错过了兑奖时间，彩票变为了废纸。此时一位美国人却愿意花高价购买这张彩票。你们知道这是为什么吗?答案就藏在我们这节课要学习的内容里。”这样就能够取得良好的教学效果。

　　二、联系生活，亲切自然

　　在培训学校地理课堂上，学生是带着各自的生活经验来参加教学活动的，这些经验是学生最宝贵的资源。在教学中，教师应当将地理知识与学生的生活经验相结合，通过学生熟悉的事物来拉近地理与学生的距离，学生在学习过程中就可调动现有的知识积累与经验来学习新的知识。此种导入方式既能够增强地理这一课程的亲切感，还能够使学生体会到学习地理的意义。在课堂上，教师选择的实例应当与学生的生活有关，让学生运用知识来解决实际问题，这样也更容易激发学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。

　　例如在学习“气候复杂多样”这一内容时，教师可借助生活中常见的俗语、谚语进行导入。在开课时，教师可先向学生提问。师：你们有没有听说过“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这样一句话?

　　生：听说过。

　　师：那吐鲁番地区为何会出现这样的现象?

　　生：是不是因为早上太冷，而中午太热?

　　师：大家都学过生物，你们能从刚才那句话中找到新疆水果特别甜的原因么?

　　学生稍作思考后，纷纷举手回答：这是由于新疆地区早晚温差大，而且白天植物的光合作用较强，晚上寒冷时植物的呼吸作用非常弱，这样就积累了很多糖分，所以水果会比较甜。

　　此时培训学校教师便可顺利导入温带大陆性气候的分布与特点。如此一来，学生便顺利地记住了这一地理知识，且课堂氛围也非常活跃。三、演示实验，新颖别致

　　演示实验能够充分调动学生的学习兴趣，且能够使学生直观地认识地理知识。当学生对地理知识感兴趣时，他们就能够将书本的理论与实际事物结合起来，从而帮助他们更好地掌握地理知识。

　　例如在学习“影响气候的因素”时，就可针对海陆分布对气候的影响来设计导入环节，可以演示实验来导入。首先，在两个烧杯中分别加入相同容积的沙子与水，用酒精灯加热，五分钟后，让学生读出温度计的示数。接着，熄灭酒精灯，将两个杯子静置五分钟，再次读出温度计的示数。学生观察实验结果，并得出结论：在相同的条件下，沙子(表示陆地)吸热后升温很快，放热后降温也很快;水(表示海洋)吸热后升温较慢，放热后降温也较慢。学生对这一现象产生了强烈兴趣，此时教师便可导入新课，海陆热力性质的差异这一难点也能够顺利地解决，且学生会留下深刻的印象。

　　综上所述，在教学中，培训学校教师应当根据不同的教学内容，针对学生的年龄与心理特点等，用恰当的方式巧妙地导入新课，激发学生的学习热情，使学生集中注意力，启发学生的思维。新课导入并没有固定的模式，想要提高教学效果，培训学校教师就应当不断创新，从学生的实际情况入手，设计多样化的导入形式，为后续教学做好铺垫。