我校的国学校本课程跨越整个小学六年级。国学课课堂教学以诵读感悟为主，强调学生自主，遵循“五步教学法”教学流程。下面，笔者结合五年级《水调歌头?明月几时有》国学课，介绍五步教学法的操作要领。
第一步，了解背景，激趣
唐代大诗人白居易曾说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”纵观古今诗词和名篇经典，不论是直抒胸臆还是借景抒情，又或是借古喻今，往往都与作者所处的时代背景和个人处境有着千丝万缕的联系。因国学课里的诗文距今年代久远，通常在国学课开课伊始，教师要先介绍诗文的写作背景，包括作者所处的时代背景和个人处境等，引导学生设身处地，准确领会诗文的意境和情趣。为了营造氛围，笔者打开课件，课题伴着同名古筝曲一并呈现。
【片段实录】
师：中国是一个诗词的国度，文学典籍浩如烟海，唐诗的浪漫、宋词的凝重、汉赋的潇洒、元曲的婉约……今天就让我们一起走进宋词豪放派代表人物之一，苏轼的(手指课题)——
生：(齐读)《水调歌头?明月几时有》。
师：课前老师让同学们去收集诗人苏轼的资料，谁来跟大家分享一下你的收获?
生：诗人苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，都是“唐宋八大家”中的人物。
师：(课件呈现整首词，略)水调歌头是词牌名。这首词由序言、上阕、下阕三个部分组成。序言中的“丙辰中秋”和“兼怀子由”，说的是本词写作的时间和用意。丙辰年中秋，41岁的苏轼因政治上失意已被贬任密州太守，苏轼的弟弟子由则被贬到离苏轼数百公里的山东济南，兄弟俩已经六七年没有见面，这一天，苏轼望月思亲，惆怅中喝了很多酒，酒醉中写下了这首词。
悠悠古筝，营造出浓浓的古韵诗香。教师精练的导入语，引导学生步入了国学经典的神圣殿堂，去追随名家的脚步，聆听智者的心语。
第二步，通读课文，识义
“读”是学生品味语言的重要方法。通常我们会以范读引路，有时是老师亲自示范，有时是播放配乐诵读录音;然后是各种方式的师生合作诵读。要求是读准、读通、读顺。
在本课中，我们采用了播放配乐诵读录音的方式。第一遍，学生听录音，要求听清每个字的正确读音;第二遍，学生小声跟读，确保读准字音，跟上节奏和语气语调;第三遍，一男生读题序，一男生、一女生分别读上、下阙，其他学生简单点评;第四遍，教师读题目和序言，男生读上阕，女生读下阕。在第三遍点评中，有学生表扬“三名同学诵读的语气和节奏把握得很好，能给人一种对月思亲的感觉”，也有学生指出了“高处不胜寒”中“胜”字的读音应该读第一声。
小学生的模仿能力很强，范读不仅可以帮助学生明确字音、重音、语速、语调、停顿等，还可以为学生在初读时揣摩语义、了解诗词大意奠定很好的基础。
第三步，涵咏语篇，悟道
古诗文中的经典名篇多为古代文人墨客的心血凝练而成，教师要引导学生反复诵读，启发学生通过合理想象走进作者的内心世界，披文入情、循文悟道，涵咏语篇精华，汲取传统文化的营养。
【片段实录】
师：现在我们设想一下，如果你在政治失意的时候，又和自己的亲人很多年不见面了，面对这轮圆月你会想些什么呢?
生：我会想念家中的亲人，不知道他们现在生活怎样了。
师：诗人苏轼对着明月，会说些什么呢?
生：他会说，我什么时候才能和亲人团聚呀?
师：诗人他把酒问天(出示句子)——(生齐读)明月几时有?把酒问青天。你们读出了苏轼的心情是怎样的?
生1：很苦闷。
师：(点名读)请你来读读这个句子，读出苏轼心中的苦闷。
生1：(抬头，双眉紧锁)明月几时有?把酒问青天。师：我们和诗人一起把酒问月——
生：(手呈举杯状抬起，齐读)明月几时有?把酒问青天。
师：诗人望着明月，不知道月中宫殿，今晚该是哪一年?(出示句子)
生：(齐读)不知天上宫阙，今夕是何年。
师：这句表达了苏轼对天上宫阙的什么情感?
生：表达了苏轼对天上宫阙的向往。
师：这份向往让苏轼产生了一个什么想法?(出示句子)
生：(齐读)我欲乘风归去——
师：可是苏轼又(出示句子)——
生：(齐读)又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
师：想驾着长风回到天上，又恐怕禁不住那月中宫殿的高寒。这句话可以看出苏轼的心理是怎样的?
生：矛盾。
师：你从哪个字看出来的?
生：欲、恐。
师：我们联系一下这首词的写作背景想一想，苏轼到底想去哪里呢?
生：回到家乡、朝廷、官场。
师：苏轼想去又不敢去的原因是——
生：高处不胜寒。
师：寒指的是——
生：寒冷。
师：寒还指的是朝廷中的排挤和中伤，没有志同道合的朋友的那份孤单冷清。所以，诗人情愿(出示句子)——
生：(齐读)起舞弄清影，何似在人间。
师：诗人在月下起舞，虽然只有清影相随，倒也令人陶醉，清冷的月宫和人间生活相比，诗人喜欢哪一个?为什么?
生：诗人喜欢人间生活，因为人间生活自由自在。
为了帮助学生准确把握作者的情思，笔者引导学生反复诵读每一个关键的句子，涵咏其中的关键语词，跨越千年，追上作者的脚步，体会他的爱恨情仇，领悟他那智者心语：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
国学教学应忠实贯彻以读为本的理念，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。反复诵读，直接诉诸学生的听觉，那句子的韵律、节奏、激荡其间的情感等，与情境中的意象自然地融为一体。
第四步，熟读成诵，共鸣
熟读成诵，终生受益，自古学者对此推崇备至。学生在通读、涵咏的基础上熟读成诵，作者的情思会慢慢浸入学生的血脉，进而升华为一种文化的力量。教师引导学生熟读成诵，再联系现实生活与作者产生思想和情感上的共鸣，这便是经典诵读的化境了。
【片段实录】
师：(出示全词)这首词上阙写把酒问月，由幻想乘风归去，再转化为喜爱人间生活。下阙写对月怀人，由感伤离别，到转化为对亲人的祝福。全词情景交融，以美丽的想象、睿智的哲理表现了诗人苏轼旷达乐观的情怀。在现实生活中，我们也是多么希望明月时时有，亲朋好友情谊天长地久啊——
生：(齐读)但愿人长久，千里共婵娟!
师：我们一起通过诵读来感受一下这首词完整的意蕴吧!
在国学课堂引导学生反复诵读、熟读成诵，让学生直接感受经典诗文的声韵、语句、结构的魅力，对陶冶学生性情、涵养学生气质等都有着潜移默化的作用。学生自然地诵，随心地诵，久之融会贯通、经典等身，文学修养如水到渠成，以之观世，则世事洞明。
第五步，品读升华，思行
品读升华通常是由此及彼，由课文延展开去，链接相关经典进行品读，以此丰富经典诵读的多重感受。在丰富感受之后，再聚焦课文，思行。
【片段实录】
师：古往今来，许多诗人对月感慨，写下了许多经典的诗篇，我们来读读其中的几句。(出示经典链接，生读)
海上生明月，天涯共此时。(张九龄)
举头望明月，低头思故乡。(李白)
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。(张继)
师：这节课我们学习了北宋大文学家苏轼的《水调歌头?明月几时有》，感受到了豪放派词作的魅力，更重要的是体会到了词作中那种达观的人生态度。让我们仰望那璀璨的夜空，你看，明月是那么清朗，那么皎洁，人间的生活多么美好!所以，不管遇到多大的挫折，我们都应该清风怀月，胸怀旷达——
生：(齐读)人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
师：让我们和诗人一起走进这唯美的画面，再次深深地体会这首词优美的意境吧!(播放《水调歌头?明月几时有》音乐动画，生不由自主地跟唱全词)伴随着优美的歌曲，我们结束今天的国学之旅。下课!
如果把国学教学比作一个圆，文本是圆心，经典链接就是以圆心为向心力的圆弧。通常情况下，经典链接应立足文本，贴近文本，达到两厢鉴照，随“需”潜入“课”，润“教”细无声的效果。诵读经典的目的，就是让学生在人生最美好、心灵最纯净的年龄与我们民族的精华相伴，天赋与潜能在耳濡目染中得到最大限度的发展，陶冶人格、提高修养，进而在行动中植入民族传统美德，让传统文化的精髓内化于心、外显于行。