多年来，培训学校语文课教学的重复低效备受诟病，语文课多上几节少上几节似乎没什么影响。很多学生感觉，语文课除了积累一些词语、文学常识，读了一些并不一定很感兴趣的文章外，收获并不是很多，那么培训学校语文课的意义究竟何在呢?

　　《语文课程标准》上明确：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。由丰富语言积累到培养听、说、读、写各项能力，是一个由量变到质变的过程，促进量变到质变的飞跃，则需要思维的发展，思维能力强学习效率自然会极大地提高，人的潜能势必得到更多开发。很多领域的大师名家，其表达能力都很强，他们强大的思维力显然与良好的语文素养相关，那么在语文课上培养学生的思维能力应是教学的一大重点和难点，是语文教学的重要意义之一。

　　如何培养学生的思维力呢?特级教师程红兵认为：“语文课堂教学首先要聚焦行为，因为只有学生行为才能真正激发学生思维，只有学生行为才能促进学生思维，而学生思维反过来又激励并促进学生行为的教学效果的有效达成。”如果学生在课堂上多数时间只是被动倾听，缺乏参与行为，那学习效率必将是很低的，如何让学生有效参与学习?教师不妨设计有效的课堂活动，这里以《狼》教学为例加以阐释。

　　以前教学《狼》，只把它作为一篇普通文言文教授，疏通文意，积累文言词语，把握形象和主旨，背诵积累，这是很常规的教法。如何能把这篇文言文的教学价值最大化呢?我进行了新的调整尝试，教学过程按照读一译-述-析一议一展—悟的思路展开，分基础教学和主题交流活动两个部分。

　　一、基础教学

　　基础教学部分完成这篇文言文的基本教学目标。通过“读”，准确把握字音、节奏，培养文言语感;通过“译”，疏通文意，积累文言词语;通过“述”，复述情节，熟悉故事内容;通过“析”，把握狼和屠户的形象;通过“议”，把握中心。

　　通过以上教学，基本实现本课教学目标，按说可以结束本课学习了。当我盯着备课笔记，看着“贪婪…‘狡诈…‘凶恶”几个词，不禁反思，多年来我教学《狼》，对狼的解读无非就是这几个关键词，狼似乎就应当是反面典型，是人们讽刺批判的对象，但这只是一部分文学作品中被艺术化的狼，并不是真实的狼，我是不是可以借这篇《狼》，引导学生搜集资料，独立思考，更客观地认识狼呢?于是有了教学的第二部分。

　　二、主题交流活动(即“展”和“悟”环节，“展”就是延伸拓展，“悟”就是思考领悟。)

　　活动主题：狼性面面观

　　活动准备：活动前，布置学生利用周末查阅关于狼的资料——成语中的狼、文学作品中的狼、自然界中的狼，并做相应摘抄，对“狼性”加以思考，便于课堂交流。

　　活动过程：

　　1.积累关于狼的成语：由学生在黑板上书写成语，并讲解成语意思。学生踊跃参与，整个黑板几乎写满成语，大家发现成语中的狼几乎全是反面形象。

　　2.讲述关于狼的故事：学生讲述文学作品中关于狼的故事，大家交流感悟。一反成语里狼的反面形象，学生讲述的故事里狼的形象有的是忠诚的、智慧的、知恩图报的、舐犊情深的，学生讲得很动情，大家交流时谈得真诚而深入。有学生说：“小时候看童话，还有动画片《喜羊羊与灰太狼》，觉得狼坏透了，这次交流会，听了同学们刚才讲的故事，才发现狼有很多优点。《狼图腾》里的狼太神了，那么聪明、那么团结，难怪蒙古人视狼为图腾，敬若神明!”

　　3.介绍狼的习性特点。通过介绍，大家明白狼是自然界优胜劣汰的胜出者，它们历经200多万年，凭借智慧、团结、坚韧经受住了大自然严酷的考验，但现在却受到人类的威胁，生存范围不得不一再缩小，人类应当与自然和谐相处，还狼一个公道，还狼一片自由生存的空间。

　　4.活动总结：狼性是复杂的，作家出于某种写作目的，可能会把狼符号化，掩盖了真实复杂的狼性，今天的活动让我们了解了狼的团结、坚韧、凶猛、智慧、忠诚、懂得感恩、善于合作……，大家发言积极，思考深入、客观、全面。

　　我没有想到学生对这次主题交流会这么感兴趣，他们准备充分，课堂积极参与，热情高涨，因为时间有限，部分学生未能尽情表达，我便让学生把想法写在作业本上，进一步梳理自己的思考，主题交流活动不仅丰富了学生的文学积累，还激发了学生课外阅读的热情，更调动了学生思考的积极性，可谓一举多得。

　　培训学校语文教学中设计切合教学实际，符合学生认知水平的语文活动，在生本互动、师生互动、生生互动中强化学生参与语文学习的行为，可以极大地促进学生主动地思考，是对学生思维拓展的有效方法，而有效发展学生思维是语文课重要任务之一，是培训学校教师教学的重要着眼点。