新课改大背景下，思想政治课堂教学呈现多元发展之势，如何做好初培训学校高中思想政治有效衔接，这是当下培训学校高中思想政治教师需要重点考虑的课题。高一学生对思想政治教学内容、教学目标不是非常了解，教师教学设计时，需要对教法学法进行个性引导，更新教学观念，对课堂教学设计展开深入优化处理，强化课堂训练，促使学生展开多种自主、合作、探究性学习，以提升学习品质。
一、更新教学观念，展开充分学情调查
培训学校高中学生大多对思想政治课堂教学不够重视，教师在组织教学时，需要对教情和学情展开多重调研，以期获得丰富教学设计信息。首先是教情调查。思想政治教材有多重内质联系，虽然其系统性没有数学等课程那样显著，但根据学生年龄心理展开教学设计，能够尽快让学生走进培训学校高中思想政治学习内容，实现初中培训学校高中思想政治教学的有效衔接。其次是学情调查。学生的学习心理、学习基础、学习习惯等方面，都存在较大差异，教师在教学设计时，需要有分层教学意识，只有探清学生的学习诉求，才能将初中和培训学校高中思想政治学习内容进行科学整合，尽快形成教学共性认知。
培训学校高中学生处于思想成熟关键期，特别是高一学生，对培训学校高中思想政治学习内容、学习方式、学习评价都缺少认知，教师如果不能给出科学引导.学生自然会陷入思想迷茫之中。如学习“商品”相关内容时，教师先让学生自主阅读文本，然后给出思考问题：什么是商品?商品有什么基本特征?商品和其他劳动产品有什么区别?学生快速展开学习，并自发进行合作讨论。有学生认为：商品首先是劳动产品，而且是用于交换的劳动产品。商品的基本特征是劳动产品，用于交换，具有一定价值。商品和其他劳动产品的区别在于，一个用于交换，一个不用于交换;一个有价值，一个没有价值。
教师先让学生自主阅读文本，然后给出思考问题，引发学生展开多重思维活动，并迅速达成学习共识，这说明学生学习思维已经实现新旧认知衔接。学生对商品有一定认知基础，从交换和价值两个点展开对比，自然能够形成清晰的学习认知。
二、优化课堂设计，促使学生自主探究
思想政治课堂教学不能是教师的“满堂灌”，也不是学生自由阅读学习，需要教师有重点地讲解，学生有目标地学习探究，以形成重要学习主动力。教师引导学生对知识进行感知、消化、转化，促使学生形成想象力和创造力，激发学生的主动学习热情，将学习认知进行多重加工处理，实现学习的自我成长。优化课堂教学设计并非要追求什么新形式，而是要从学生思想实际出发，让学生通过多重学习感知，实现认知的顺利转化，形成更高品质学习成果。如开展课堂大辩论活动，教师不妨组织学生成立正方和反方阵营，让学生展开唇枪舌剑理论争辩，促使学生逐渐厘清模糊认识，并逐渐达成学习认知共识。如学习“通货膨胀”时，教师引导学生对抑制通货膨胀方法展开深度探究。有学生说：减少货币发行量，自然能够确保物价稳定性。也有学生说：根治通货膨胀需要发展生产，增加社会产品供应量。
学生对通货膨胀早有认知，初中阶段已经掌握了一定认知，但如何抑制通货膨胀现象，学生根本无法找到其治本良策。培训学校高中学生对通货膨胀有更为深刻的思考，从学生认知可以看出，学生学习思维顺利接轨，对通货膨胀有了更为贴切的认知。
三、强化学法指导，提升合作学习品质
思想政治教学有自身特点，教师不仅要关注教法改进和升级，还要对学生的学习方法展开优化处理，以尽快帮助学生找到学习切人点。只有思想顺利接轨，初中和培训学校高中思想政治学习认知才能实现融会贯通。首先，教师不妨从优化课堂合作学习形式展开教学尝试，小组学习时，并非集体讨论是合作学习唯一形式，小组竞赛、小组演绎、小组调查、小组操作、小组检查等，都属于合作学习形式，教师要让学生充分发挥学习主动性，提升学习效率。其次，教师要注意设计多种课堂训练任务，结合学生思想实际，通过针对性训练强化，完成初中培训学校高中思想政治教学认知的顺利对接。
教无定法，学生学习也是如此，特别是高一学生，其思想还不够成熟，对新学习任务存在认知偏差。教师引导学生自我探索学习方法，对提升学生学习效率有特殊效果。如学习“社会主义初级阶段的经济制度”时，教师布设课前预习任务：深入社会展开相关调查，理清社会主义公有制相关特征、类型、实现形式等内容。课堂展示时，学生大多给出令人满意的调查结果。有学生说：我国公有制分为国有经济和集体经济两种形式，国有经济即为全民所有制经济;集体经济即为劳动群众集体所有，包括生产资料、劳动产品。公有制实现形式众多，包括股份制、承包制、租赁制，等等。教师引导学生对相关概念展开课前预习，给学生学习认知接轨提供良好条件，学生通过对初中学习认知展开深入思考，自然形成了较为完善的思想政治意识。
初中和培训学校高中思想政治课堂教学有内质关联，也有一些差异，教师要加强对学生的指导，对教学设计展开多元优化整合，为学生学习思维衔接创造良好条件。思想政治课堂教学有自身的学科优化，在教学上作出科学调整，可以让学生学得更好、更高效。