在培训学校小学阶段的教育中，综合实践活动课程属于必不可少的教学内容之一，在促进培训学校小学教育育人功能发挥中有重要价值。此课程与学生实际生活紧密相关，有较强的综合性，可让学生在自主操作的过程中对知识应用能力进行有效培养。基于此，在对综合实践活动进行开展时，教师可有意识地将心理健康教育融入到其中，使小学教育充分发挥出育人功能。

　　一、创设体验性活动，无形中实现心育

　　对综合实践活动进行组织时，需将学生的体验当作出发点，将体验教学模式引入到综合实践活动中，将学生作为活动开展的主体，使学生在自主体验的过程中得到心理健康方面的教育。首先，从多个方面对心育的主题与题材进行确定，在此过程中，注重学生心理特点与需求的考虑，对一些趣味性的综合实践活动进行组织，对学生的参与欲望进行激发，使学生都能够主动参与到其中。其次，进行体验性综合实践活动的过程中，需充分注重学生的体验过程。比如，在“关心自然”的相关实践活动中，可组织学生研究一次性餐具的应用，引导学生通过调查、分析等得出结论。在得出结论的整个过程中，学生亲身进行了实践，可对学生全面、创新性看待问题的意识与能力进行培养。最后，将心理健康教育融人到综合实践活动中时，需从学生周围熟悉的人物或事物人手，使学生能够对活动产生浓厚的兴趣。例如，培训学校教师可组织“寻找感动的人”的活动，让学生化身小记者，对学校中的清洁工人、门卫等进行采访，使学生对这些平凡的工作有深入的认识，被其中的小事所打动，进而实现学生爱心的有效培养，使学生学会关注、关心身边的人。

　　二、刨设挫折性情景，磨炼学生的意志

　　在对实践活动进行参与、完成活动的过程中，学生常会遇到困难，尤其是活动刚刚开始的阶段，此时，学生大多会没有信心，想要退缩。对于学生的这种心理，如果不及时进行干预，使学生学会正确面对困难，则可能会对学生的身心健康发展造成影响。因此，将心育融入到综合实践活动中时，教师需对挫折情景进行创建，有意识地让学生遇到一些困难，随后施予鼓励与引导，使学生自主对挫折进行分析，并找到战胜挫折的措施，使学生抗挫折能力、坚强的意志将得到有效培养。例如，组织学生到敬老院进行表演时，让学生组成不同的小组，教师带领、指导对歌唱、舞蹈等节目进行准备，对于表演的服装，教师则不参与准备，让学生自己想办法准备。在此过程中，在服装审美、配合不当等因素的影响下，学生可能会迟迟不能将合适的服务确定下来，情绪低落。此时，培训学校教师需先对学生聪明认真、勇于尝试的精神进行肯定，随后给予学生引导，让学生耐心进行商讨、相互配合，最后将服装确定下来，使学生自主将这一“困难”战胜。这样一来，学生才会明白遇到困难时，不能失去信心，而应该积极寻求解决方法，从而对学生心理素养、意志品质进行有效培养。

　　三、融入点滴细节，培养积极向上情感

　　当前，在家庭模式的影响下，小学生与同龄人中的交流并不多，在课堂上，部分教师也将生生之间的交流忽视，常使学生“自我意识”严重，合作精神缺乏、对别人不尊重、不会主动帮助他人。因此，对综合实践活动进行开展时，教师需从多个细节人手，对学生积极向上的情感进行培养。一方面，教师可在综合实践活动的中对学生进行心理健康教育。比如，教师可积极对需要团队合作的综合实践活动进行组织，将学生分成8人左右的几个小组，小组中学生能力优势、性别、家庭背景有所差异，引导学生通过交流与合作将活动任务完成，这样，可对相互合作，互相配合的习惯与能力进行培养。另一方面，在综合实践活动的一些细节中对学生进行积极向上情感态度方面的教育，对于灰心、泄气、情绪低落的学生，给其介绍一些格言与名人故事，对学生进行正面的引导，使学生积极自强、自信的品质得到培养。

　　四、引导换位思考，实现学生正确自评

　　实施心理健康教育时，让学生对自我有正确认识是重要的内容，实施此教育时，需引导学生学会换位思考，使学生学会体谅、关心他人。另外，在换位思考的过程，学生可对自己、他人的优缺点有正确的认识，从而学生会与他人更好地相处。例如，小A有严重的自卑心理存在，且爱钻牛角尖，经常认为同学们会在背后议论他。对此，教师可组织学生“换位思考”的活动，让学生以匿名的方式对自己的同学进行评价，评价过程中，要求学生考虑，假如我是他我会怎么做。在此过程中，小A得到了很多正面评价，如“他其实很聪明”、“如果站在他的角度，那件事我也会那样做的”等，不但可帮助小A对自卑心理进行克服，而且能够使学生养成为他人着想的良好习惯。

　　近年来，培训学校小学综合实践活动课程改革日渐深入，此课程不断与其他课程进行融合，与心育课程融合时，有丰富的心理健康教育资源蕴含在其中。因此，教师可从动手操作、探究活动等方面对学生实施心理健康方面的教育，使培训学校小学生能够更加健康地成长。