培训学校初中英语教学感想与体悟

发布时间:2017-08-14

  结合实际的教学实践,从朗读基本知识入手,并结合一些行之有效的教学方法,探讨如何培养和提高学生的英语能力,即先向大脑输入大量的语言、语义信息,从而更好地解决教学中出现的问题,以利于中学英语进行综合整体教学,全面提高学生运用英语语言的能力。

  随着时代的发展,英语听、说、读、写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分,教师在技能教学中应当做到,明确教学目的,确定具体的教学目标,设计和实施有效的课堂活动,优化教学资源,发挥恰当的教学指导作用。通过数年的教学实践和积极探索,在这里,我就英语教学中的几点感悟与同行交流。

  一、平时重视学生朗读的基本知识

  朗读包括句子重音,不完全爆破音的同化、意群、节奏、语调等,学生在读英语时要注意基本知识。英语中每个独立的词都有词的重音,但在连贯言语中有些词就失去重音了,这是因为并非所有的词在语句中都有同等的重要性,要指导学生多练习。一般来说,实词如名词、动词、形容词副词等重读,而虚词如冠词、连词、介词、人称代词、助动词、情态动词、肯定式一般不重读。

  例如:A:Howdoyougettoschool?

  B:Iridemybike.It’sgoodexercise.

  英语交流中,节奏也是很重要的,英语是一种节奏较强的语言,它的每一句话都有节奏。因为单词中有重读音节和非重读音节,又因为英语句子中有的词重读,有的词不重读,重读和不重读的词句中形成一强一弱或一重一轻的变化,让英语听起来抑扬顿挫,这样就形成了英语的节奏感。平时多引导学生练习,使学生朗读起来非常动听,掌握朗读技巧,是学生口语水平得以提高。

  二、以旧引新,重视培训学校初中英语知识的衔接

  培训学校初中英语教学中,应该经常导入话题,处理词汇。采用多种形式复习以前学过的单词和学习新词。以旧词解释新词,以新词套用旧句型,以新词造句重温旧词,达到温故而知心的目的。

  经常用实物呈现话题词汇。这需要课前准备,特别是讲授chopsticks,fork,coin,blouse,glass等用实物展示。T:Lookhere!Whatisthis?Isthisacoin?Isthismadeofpaperormetal?用猜谜语的方式呈现话题词汇。例如:Itisasmall,roundcircle.Itisyellow.Itismadeofgold.Iwearitonmyfinger.Guesswhatitis!(ring)让学生自己编谜语,激励基础好的学生挑战自己的能力。通过实物展示来教学新单词和复习已学单词是一种有效的学习方法。另外,我觉得猜谜语和看思维导图学单词也是一种好方法,能给学生更丰富的单词积累,也能激发学生学习的积极性。

  三、语法教学的训练

  教学是一种创造性的活动,选择与运用教学方法和手段,要根据教学的实际情况统一考虑,万能的方法是没有的,教师应当恰当地选择和创造性的运用教学方法语法教学是很重要的。通过一般复习帮助学生记忆已学的内容,而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习。如在时态方面,以每个时态的定义、构成、时间状语等突破口,详细讲解各个时态的区别。平时在英语教学中,综合地、系统地、深入地阐述语法概念和规则,并通过例词、例句分条目或以表格的形式进行说明,让学生更清楚的理解这些语法现象,由感性走向理性。每个例词、例句尽量选自每个单元里的内容,便于学生从熟悉的语言中发现规律。比如主要涉及的语法项目包括还被动语态、定语从句、情态动词表推测,以及shouldbeallowedto、besupposed/expectedtodo、madesb.dosth.等常用结构。语法既然是解释语言的工具,所以事宜在认识语言材料之后教学。在语言教学过程中,不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。所以要腾出时间补上语法教学这一课,最好结合语境进行教学,比如语篇或交际活动,尽量避免使用孤立、没有意义的句子讲解语法。语法结构本身并没有意义,只有在一定的语境中才有表达真实意义,实现表意功能。尽量避免“满堂灌”的做法,而应调动学生的思维,让学生积极参与语法学习过程,使学生明白其中的内容,掌握各种时态进行综合性的复习。

  四、重视学生学习策略指导,培养学生自主探索和合作学习的能力

  初中阶段,是人生中非常重要而又蒙胧的一个阶段,它既是一个从幼稚走向成熟的过渡期,也是一个活力四射而又充满叛逆的时期。如何帮助学生提高学习能力和合作能力,提升性格品位和生命价值,走出生命的精彩与辉煌,正是教师努力的方向。播下一个行动,将会收获一种习惯;播下一个习惯,将会收获一种性格;播下一种性格,将会收获一种命运。注重培养学生自主学习、快乐学习的性格与习惯,那么,外语将不再是“难关”。因此,在英语教学中,应重视学生学习策略的指导,在听、说、读、写各项技能训练和语言知识训练中都渗透了学习策略的培养。例如,在学习中听前、读前的预测,听中、读中的推理和判断、词汇猜测等。在selfcheck部分的教学活动中,侧重引导学生归纳所学知识,发挥学生的自主学习能力。在学习中设计了很多结对活动和小组活动,不仅让学生有更多机会,操练新语言,还为学生提供了合作学习的平台。让学生使用所学语言交流信息,分享学习成果和共同解决某个问题,并在此学习过程中互相帮助,共同进步,努力把枯燥的学习变成快乐的享受,以新课标为理念,紧扣教材,选题精良,梯度合理,难易得当。活学巧练,按阶段或知识内容设置专题,阶段整合,强化提高。

  五、重视听力策略和听力技能的培养

  长期以来,很多教师在上听力课时只是播放录音然后核对答案,教师是一位听力测试者,而不是听力测试教师。为了提高听力教学效率,平时注意对学生听力策略指导和听力技能的培养。听力策略主要有分为预测、推理、选择、评价、图像化,平时以这几方面进行引导。听力教学不是孤立进行的,它常常与其他技能相结合。目前在英语课堂教学中,多采用听说结合的课型,这比较符合语言学习的规律,将有声输入和有声输出相结合。但是,当把听力与其它技能结合时,要保证听力的主体地位,给予足够的时间和精力来训练学生的听力理解技能和策略,不要本末倒置、喧宾夺主。比如在一些听说课上,首先通过不同的形式让学生花很多时间进行大量说的活动,即口语输出活动,最后用较少的时间进行听力训练。

  六、重视阅读过程,培养阅读能力

  我国学生学习英语的主要途径是阅读,阅读课文是英语教学的主要内容。重视培养学生的阅读能力是阅读教学中的主要目标,阅读能力主要由阅读理解和阅读速度构成,阅读后的活动主要让学生结合阅读材料进行拓展性语言训练和运用,包括小组讨论、解决问题、角色扮演、复述课文、读写结合等。在英语中考中,填空式阅读,理解体型对学生是有很大难度的。平时训练学生要通读原文,掌握文章的大意,之后要仔细地阅读改写后的短文。找出两篇文章相同与不同之处进行比较之后方可做题。改写后的文章实际上是换一种方式对原文表述的内容进行复述。短文所写的是同一件事情,只是在表达方式上存在差异。弄清差异对解题很有帮助,接着先把明显相同的空填好,对于要进行词型、词句、语法等转换的应结合上下文合理、灵活地进行转换,使文意不变,最后填好所有的空后还要将改写后的短文复读一遍,进行复查、审核,这样才能培养阅读技能和语言学习的平衡。

  在英语教学过程中,要不断总结自身教学遇到的问题,使教学技能更上一层楼。英语教学中广泛调查、深入了解不同层次学生的生活环境、生活经验、学习兴趣和英语水平,因人而异、因才施教,努力调整教学方式和方法,力求满足不同类型学生的需求,让每个学生在学习英语的过程中都感受到自己的成功,从而形成积极的学习态度。