通过梳理欧美国家培训学校高职院校、培训机构实施职业素养教育的措施与途径，总结出其具有以下几个特征：办学理念先进、课程结构合理、教学过程完善、评价方式多元、政府支持重视等。进而提出改进办学理念方向、提高课程设置水平、改善教学实施过程、创新教育评价方式、加强政府支持力度等举措促进我国高等职业教育加快培育学生的职业素养，以应对社会和企业的需求。
高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，日益受到世界各国的关注。伴随科技、经济和社会的发展，高等职业教育在世界范围内呈现新的发展趋势，从关注培养学生暂时的职业技能转变为注重培养学生可持续、可迁移的发展能力，世界各国都越来越重视学生综合素质、职业素养的培育。以综合能力为本位的职业教育观在国际上已达成广泛共识。通过对欧美国家高等职业教育的梳理，可以析出其培育学生的职业素养体现以下几个特点：办学理念先进、课程结构合理、教学过程完善、评价方式多元、政府支持重视。
一、办学理念是培育职业素养的导航仪
理念是指引人们前进的灯塔、风向标，对实践具有根本性的指导作用。欧美国家高等职业教育从对学生的人性关怀出发，关注培养学生的综合能力和终身学习的能力。
德国职业教育强调培养学生的综合职业能力，包括专业能力和非专业能力，后者又包含方法能力和社会能力。方法能力是指从事某种职业活动时所需要的工作和学习方法;社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力。
瑞士高等职业教育的目标是培养理论知识扎实、动手能力超强和创新意识卓越的复合型人才，强调培养学生的关键能力和积累实践经验。为了满足学生的多元发展需求，瑞士高等职业教育开设了多样化的公共基础课程，使学生具备高等教育层次的思想道德、职业道德、文化素养等，提高学生的终身学习能力。
美国高等职业教育的办学理念从培养学生单一的职业技能转向培养能够适应多种职业的综合素养。职业院校毕业生不仅需要熟练地掌握某一种职业所需要的操作技能，更重要的是要具备各种职业所需的“核心技能”，如阅读、科学、数学、工程的综合STEM能力、高阶的批判和反思能力、终身学习能力、人际交往能力、团队合作能力、独立决策能力、问题解决能力、创新创客意识和能力等，还需具备良好的个人品质，如诚实、敬业、集体责任感等。
二、课程结构合理是培育职业素养的着力点
课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和。课程结构是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，体现为一定的课程组织形式。通过分析欧美国家培训学校高职院校的课程体系、课程组织形式，看他们如何来培养学生的职业素养，提高学生的综合素质。
瑞士高等职业教育是以职业活动为中心建构课程体系，选择与某种职业相关的专业基础知识和文化基础知识，不强调学科知识的系统性、逻辑性和完整性，着重于综合职业能力的培养。
德国注重全面提高学生的基础文化水平，基础知识课程达到了全部课程的四分之一，包括交流学(母语)、英语(口语)、经济学(企业成本)、社会学等。旨在培养学生的阅读、写作和语言交流能力等，使学生了解企业成本核算，培养学生企业化的经济意识，树立社会责任感。
美国的职业教育十分重视学生全面发展的素质教育。在公共文化基础课程方面，开设自然科学、社会科学、心理学和人的发展以及语言、人文学科等与工作匹配度相对较低的基础课程。美国AOI (Academic and Occupational Integration)教育的主要实施模式有：(1)学生除了需要具备职业素养以外，必须具备基本的学术素养。(2)在职业教育的人才培养方案中开展跨学科的学术能力培养。(3)开设人文素养综合课程。
三、教学过程完善是培育职业素养的生长点
教学过程包括设计、实施和反思三个过程，指在教学目标确定后，教师根据已定的教学任务和学生特征，选择性地采取一定的方法、手段，有针对性地在教学设计、教学实施和教学反思中使用教学技能的过程，是学校教育的核心部分，是对学生进行职业素养教育的主要手段。
瑞士高等职业学校采用以学生为主体的教学组织形式与教学方法。理论教学以启发式、讨论式、小组式学习为主;实践教学向项目法、项目应用法及学习岛等方式过渡。另外，瑞士高职教育公共基础课一般以小班形式进行教学，除教师讲授以外，还有研讨、演讲、辩论等各种灵活的教学方式。在整个教学过程中教师主要起引导、启发的作用，在学生遇到困难时给予帮助。在教材的使用上也比较灵活，大多以教师的个人讲义为主，没有编写统一的教材，但教师会向学生推荐一些参考书籍，帮助学生更好地理解课程内容，开阔视野，接触各种不同的观点和理论。
四、评价方式多元是培育职业素养的助跑器
教育评价是根据已定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并进行分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。近几十年来，教育评价越来越重视改进、激励和导向等功能，指导思想也逐渐从筛选转向多元化。
瑞士公共基础课程的学生评价形式灵活、多样，包括笔试、动手实践、课堂讨论、小论文等，学生上课表现也是考核的重要内容之一。任课教师根据课程的特点来决定课程的考试形式，不仅考查理论知识，更注重考核学生的职业素质能力。
在德国职业院校正在进行学习领域教学改革。一般情况下，学习领域课程都是围绕某个学习项目，以小组为单位实施教学。结束一个学习项目后，每位组员提交一份学习报告，包含在项目完成过程中的自我评价，总结收获和不足。教师和企业师傅对组员在完成项目过程中的表现进行评价，尽管这种评价带有一定的主观性，但比较客观地反映了学生在项目参与过程中表现出的关键能力(社会能力、方法能力)的真实情况。
五、政府支持重视是培育职业素养的驱动器
政府为培训学校高职院校、培训机构提供政策支持和制度导向，各国政府通过法规引导培训学校高职院校重视学生综合素质，促使高等职业教育加速培育学生的职业素养，以应对市场和企业的要求。
瑞士的职业教育由联邦政府、州政府、职业协会和企业共同参与和管理。英国政府发布了旨在推进职业技能(技术)教育与培训改革、加速培养大批高技能人才的白皮书。这些报告提出要满足学生个性化、多样性和灵活性的发展需求，培养学生沟通、高阶批评思维、创新能力、团队合作、自我管理等21世纪所需的核心技能。
六、国外培训学校高职院校职业素养教育给我们的启示
通过分析国外职业院校职业素养教育的措施与途径，可为我国高等职业教育提供以下几方面的启示：改进办学理念方向、提高课程设置水平、改善教学实施过程、创新教育评价方式和加强政府支持力度。
(一)更新办学理念
我国职业院校在教学过程中较为关注专业技能的掌握，将高职毕业生定位为“职业人”，忽视了其作为“人”的本质发展特征——持续性和综合性发展。因此，必须转变这种办学理念，注重培养学生“成才”的同时，更能“成人”，具备从事各种职业的综合素质，增加心理学、市场营销、职业道德、就业指导、企业文化、创新创业等课程，提高学生的可持续和可迁移的发展能力。
(二)重构课程体系
1.调整课程结构
培训学校高职院校不应忽视基本人文素质的培养，只关注培养有技能的职业人，更要培养高素质的技能型人才。因此，需要加强人文教育，增加通识类人文课程，形成一套有中国特色的职业素养“核心课程”，使学生不仅了解和掌握科学文化知识，还要培养学生宽阔的知识视野、执着的科学精神和不朽的创新能力。
2.选择课程内容
为了保证课程的实用性和前沿性，课程体系需要及时吸纳新的科学技术和内容，贴近市场、企业需求以及学生的专业和就业需要。另外，还可以开设跨学科及文理相融的综合选修课程培养学生的综合素质，拓宽学生的知识面，提高其社会适应能力。
3.确定课程比例
遵守科学教育与人文教育并举的原则，调整公共文化基础课程的课时比例。在了解前沿科学技术发展的基础上确定专业课、基础课的比例，保证人文素质与科学素质的均衡发展，帮助学生形成创造性、个性化的人格，为学生学好专业课程打下扎实基础。
(三)改善教学过程
高职文化基础课程与其他基础课程最大的不同就是课程目标要体现专业特色，在人文素质教学中，渗透基本职业素养的培育。教学内容应做到简单而规范，使多数学生都能达到教学目标。另外，要改革传统的教学方法，综合运用围绕项目、领域为单位的教学方法，例如情景模拟、案例分析、现场演示、小组讨论、动手操作等，让学生直接感受企业和市场的魅力，将课堂从教室、实训室延伸到社会、企业等，让学生在真实的生成、实践情境中边学边用，学以致用。
(四)创新教育评价
构建过程评价体系以提高评价的客观性与科学性。教育评价的指导思想向改进、激励和导向功能转变，减少分等鉴定、区别和甄选的功能，使评价过程与评价结果成为帮助学生提高职业综合能力的工具。有利于推动教师在教学过程中贯彻全面素质教育、核心素养的思想;有利于引导学生养成重过程、重积累的学习习惯。
(五)加强政府支持
政府对教育的影响是至关重要的，为国家的教育事业提供政策指导和发展方向。目前我国政府已越来越重视职业教育的发展。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中提出大力发展职业教育，针对职业教育和高等职业教育出台了一系列重要文件。但是，高职毕业生的就业问题依然突出。企业重视职业技能以外的综合素养，培训学校高职院校培养出来的毕业生恰恰最缺乏这些素质。因此，迫切需要提升高职毕业生的综合能力，加强职业素养教育。需要政府给予相应政策、法规引导，从体制上形成良好发展氛围。