随着经济的不断发展，我国对人才的需求量变得越来越大，只有好的学校以及好的教学资源才能更好地为社会提供优秀的人才。对于培训学校高职高专院校来说，评估是衡量学校教学质量的一个主要方式。然而，当前我国培训学校高职高专院校评估中仍然存在一些问题。因此，通过研究当前培训学校高职高专院校评估中亟待解决的问题，进而提出提高培训学校高职高专院校评估质量的几项举措，使培训学校高职高专的评估工作能够更好地开展。
当前，我国对培训学校高职高专院校进行了两轮评估，在这两次评估中均获得了不错的成绩。然而，随着我国对教育评估的不断深化，培训学校高职高专院校评估中存在的问题变得越来越明显，因此，加强对培训学校高职高专院校评估的研究对提高培训学校高职高专院校评估质量而言是十分重要的。
一、当前培训学校高职高专院校评估存在的一些问题
(一)评估内涵
评估内涵是培训学校高职高专院校评估主要考虑的问题，如果无法明确评估内涵的话，将导致评估专家无法准确地对培训学校高职高专院校进行评估。当前，我国对培训学校高职高专院校的评估主要分为教学质量评估、人才培养水平评估以及院校评估，不同的评估目的有不同的针对对象以及特定的评估方式与评估指标。例如，针对教学水平评估而言，教育部主要是评估培训学校高职高专院校的教师资源以及教学质量，评估的主体在教学方面，因此，专家在对培训学校高职高专教学水平评估中，主要是针对培训学校高职高专的教师水平以及师资力量。由于只针对培训学校高职高专教师水平进行评估无法全面地体现培训学校高职高专院校的整体教育状况，因此，在第二轮评估中，将“水平评估”改为“工作评估”，意味着教育部将不仅针对培训学校高职高专院校教学水平进行评估，而且使培训学校高职高专院校评估进入一个“百家齐放”的阶段，使培训学校高职高专院校管理人员能够清楚地意识到当前院校存在的问题。
(二)评估主体
评估主体是评估工作的主要方向，评估工作的关键是调动评估主体的工作积极性。因此，明确评估主体对培训学校高职高专院校评估工作而言是十分重要的。关于这点，我国教育局评估组长认为培训学校高职高专院校评估主体不仅仅是教师，还包括学生、家长，甚至我国政府。需要将所有评估主体的意见总结起来，才能使评估结果变得更加准确、真实。在对培训学校高职高专院校进行教学质量评估时不仅应设有教师自评，还应加强学生对教师教学效果的调查。教师自评使教师能够通过自省来明确自身在教学过程中存在的问题。然而，自省往往难以发现自身存在的问题，因此，作为教师教学的主要接受者，学生能够对教师教学水平进行较为全面的评价，通过学生的反馈，教师能够清楚地意识到自身在教学方式上是否存在问题，并及时进行改正，从而使教师能更好地开展教学工作，使培训学校高职高专院校为我国培养更多的优秀人才。
(三)评估目的
培训学校高职高专院校评估目的关系到学校未来的发展方向。在首轮评估时，主要是对培训学校高职高专教学质量的评价，不仅将检查培训学校高职高专教学设备，还将重点考核培训学校高职高专院校师资力量。然而，随着我国教育的不断发展，师资力量是否优越并不是决定培训学校高职高专院校教育质量的唯一因素。影响培训学校高职高专院校教育质量的因素除了教育硬件外，还与教育环境、教育结果以及教育服务质量有关。教学环境主要是为了营造一个舒适的教学环境，使学生能够主动学习。因此，培训学校高职高专院校应加大图书馆以及自习室的建设，让学生有一个安静的学习环境。同时，培训学校高职高专院校管理层还应注意提高教育服务质量，因为培训学校高职高专院校的受众是学生，如果学生在就读期间对学校提供的教学服务并不满意的话，将会影响学生的学习质量。
(四)评估指标
评估指标是否合理将直接关系培训学校高职高专的评估质量。首轮评估所采用的评估指标体系大部分是根据本科评估指标体系进行修改的。但由于培训学校高职高专院校的教育类型与本科教育之间存在一定的差异，因此，根据本科修改的评估指标无法体现培训学校高职高专的教育特点。在第二轮评估中，相关专家对培训学校高职高专的评估指标进行了大幅度的修改。例如，建立数据采集平台以对培训学校高职高专院校进行动态评估。这一改变主要是由于专家对一所学校进行评估的时间往往较短，同时，在检查过程中，常常出现信息不对称的现象，这将大大影响专家评估结果的准确性。为此，通过建立数据采集平台，专家在对该院校进行评估前可大致掌握该院校的基本状况，能够有针对性地对培训学校高职高专院校进行相关评估，虽然这一举措能够大大提高培训学校高职高专院校评估结果的准确性以及真实性，但在正式施行过程中仍然存在许多问题。一方面，建立数据采集平台将影响部分培训学校高职高专院校的利益，从而导致数据采集平台收集到的信息存在造假现象。另一方面，这将大大地加大教务部门的工作量，随着数据信息平台的不断完善，采集的信息将越来越多，导致部分工作人员以应付的心态来处理工作。
(五)评估结果
对培训学校高职高专院校进行评估主要是为了评价培训学校高职高专院校的教育质量。目前，关于培训学校高职高专院校教育质量的体现有以下几种观点：大部分人认为培训学校高职高专院校的教育水平高低以及师资力量是教育质量的根本体现，不可否认，师资力量将对培训学校高职高专院校的教育质量产生极大的影响，如果教师没有熟练掌握知识的话，那么将大大影响学生对教学内容的吸收。也有观点认为，教育质量主要体现在学生对培训学校高职高专院校教学的满意度上，因为学生是教师授课的主要受体，学生的评价将真实、准确地体现该校的教学水平。这些观点都有一定的道理，也使人们意识到培训学校高职高专院校的教学质量不仅影响学校的声誉，也会对学生以及用人单位造成影响。
二、提高培训学校高职高专院校评估质量的几项举措
(一)评估方式要灵活
培训学校高职高专院校评估过程主要分为静态评估以及动态评估。当前，我国主要是以动态评估为主，这是由于教育是不断变化的。因此，要想全面地评估培训学校高职高专院校的教育质量，应进行实时记录，使专业人员能够定期根据收集到的相关数据资料对培训学校高职高专院校当前的教育质量进行评估。因此，应以动态评估为主，静态评估为辅，来对培训学校高职高专院校进行评估。目前我国各培训学校高职高专院校往往都建立了教学信息收集平台来实时地记录教学信息。除此之外，还将通过改变评估主体来提高评估的真实性以及准确性。将评估主体从教师转变为学生，这样不仅能够真实地体现教师的教学水平，还能提高评估结果的准确性。
(二)简化评估过程
专家对培训学校高职高专院校进行评估往往有固定的时间，如果在一些与评估结果无关的活动上占用专家太多时间的话，将大大减少专家开展评估工作的时间，这将严重影响培训学校高职高专院校的评估质量，因此，应尽可能简化评估程序。例如，培训学校高职高专院校可减少欢迎仪式的程序或取消欢迎仪式，部分培训学校高职高专院校在专家来访时不仅鸣鞭放炮，甚至还特意举办晚会欢迎。这不仅将大大占用专家评估工作的时间，而且也会给学校带来一定的负担。除此之外，还应取消汇报会，学校各高层如果在汇报会上都向专家汇报的话，将花费大量的时间。对此，培训学校高职高专院校领导层可提前将学校的汇报内容以书面报告的形式发给专家，使专家能够提前了解学校的概况。
(三)强调重点活动
取消与评估结果关系不大的活动将大大增加专家的评估工作时间，而强调重点活动则能够使专家更好地评估培训学校高职高专院校的教育质量。“专业剖析”就是其中一个重要的活动，通过对培训学校高职高专院校各个专业进行剖析，不仅可以使专家全面了解培训学校高职高专院校在六大指标中的体现，而且也可以调动学校高层对专业建设的积极性。例如，可以将两位专家分为一组，共同负责两个专业的评估，将专家分为若干个小组，让一位专家宏观掌控评估过程。这不仅能够有效避免评估专家在听课或开座谈会时出现“撞船”的状况，而且能够使专家对该校进行较为全面的评估。
(四)完善教学信息平台
随着我国信息技术的不断发展，信息技术已运用在我国各个行业中。在评估工作中运用信息技术不仅将大大减少专家的工作量，而且也将有效地提高评估结果的准确性。然而，目前我国教学信息收集平台仍然存在一些问题，数据来源的多样化大大增加了信息量，使专家不得不通过阅读大量的数据来掌握培训学校高职高专院校的教育质量。为此，我国应加强对培训学校高职高专院校教育信息平台的研究并加强对教育信息平台的推广，使我国培训学校高职高专院校能够建立教学信息平台。此外，培训学校高职高专院校应派专业人员来负责学校的数据库。同时，还应加强对评估软件的研发，这将有效地提高培训学校高职高专院校的评估效率。而学校也可通过建立专业网站来加强与学生、家长以及行业之间的互动，通过在网站上发布学校的发展动态以及相关数据，使家长更加了解学校。
(五)加强专家培训
随着培训学校高职高专院校数量的不断增加，评估专家人数将越来越不足，这不仅增加了专家的工作量，而且也将导致评估质量下滑。为此，教育部应加强专家培训，还可通过建立专家资质认证制度来保证专家团队的质量。以往我国对专家培训的方法主要是使用报告的方式，而大多数报告往往只是在讲述概念性的东西，使许多参与培训的人员无法真正地掌握评估方法。因此，应转变原有的培训方式，使受训人能够切实提升评估能力。例如，可通过模拟实训的方式或带领培训人现场观摩学校的方式，使受训人将理论知识运用在实际中，从而有效提高受训人的评估能力。
培训学校高职高专院校评估对培训学校高职高专院校的发展是十分重要的，通过评估报告，培训学校高职高专院校的高层能够发现当前学校的不足之处，从而有一个改进的方向。因此，应加强对我国培训学校高职高专院校评估中亟待解决的问题的研究与讨论，使我国培训学校高职高专院校评估能够更加专业化，从而使我国教育事业能够获得更好的发展。