高等院校作为培养人才的重要基地，理应适应时代的需要，培养出全面发展的高素质人才，通识课程是对学生实施通识教育的一项基本课程，从通识课程构建中存在的问题及解决对策等方面出发，从而促进通识课程的顺利开展。
一、通识课程的重要性
通识课程是英文“general education”或“liberal education”的译名，也有学者把它译为“普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。通识课程是课程中的一种，在大学教育中占据了重要地位，在当今多元化全面发展的社会中，通识课程为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观，同时也为他们将来的就业与发展创造了良好的前提条件。
随着我国高校的稳定发展，高职院校在我国高等教育发展中起到了重要的推动作用，不同程度下，对我国社会和经济的发展也起了不可忽视的作用，因此更应重视对高职院校受教育者的教育。通识教育符合当今我国的素质教育观，是培养学生全面发展的一项教育理念，为学生今后更高层次的学习和就业奠定了坚实的基础。
二、以就业为导向的通识课程构建中存在的问题
通识课程在高职院校的构建中存在诸多问题，本文以辽宁民族师范高等专科学校为例进行研究分析。
(一)通识课程内容过于保守，偏向于知识化
通识课程选修课应当反映通识教育的基本理念，然而在高校内的通识课程设置更偏向于知识性、工具性，部分专业将专业内容降低难度来作为通识课程选修课的内容，更有甚者，个别专业直接将专业学科教材作为通识课程的教材，这些教材的知识性、理论性较强，虽对于学生学习专业知识有很大的帮助，但对于训练学生的思维及培养学生职场能力作用不大，学生在这类课程中学到的只是工具性、应时性的理论性知识，而没有学到真正意义上的对学生今后发展和就业有重要指导作用的实用性知识。
(二)通识课程内容缺乏综合性理念
由于缺乏科学性、理论性的指导，当前高校设置通识课程的总体质量偏低，学校往往只重视单方面的课程教育，而忽略了学生综合性的发展，在高校内经常直接开设一些技能性的课程来提高学生的职业能力，而课程之间缺少融合性，跨学科类的通识课程也相对较少，这不利于学生整体感知知识，也不利于学生的德、智、体、美、劳全面发展。
(三)通识课程内容缺乏一定深度和广度
通识课程的教育目标指出，应提高受教育者的综合素质，并且培养学生的思维方式和实践能力，如果只是简单的介绍、讲解某些学科类知识是无法实现这一课程目标的。而当今高职院校的通识课程选修课中，通常只是简单地对知识进行介绍，而忽略了对知识内容的深度和广度的讲解，在师范类高职院校中，往往只注重对学生师范类专业课程的讲述，而忽略了专业课程与通识课程知识内在相辅相成的联系。在思考问题时，也只是片面的、简单的思考，没有认识到问题的本质和价值所在，致使学生对整个社会现实的认识是不够的。
三、解决对策及建议
(一)提倡创新，使通识课程具有创造性
高校通识课程的设置不是一蹴而就的，这需要学校内的组织领导者有计划地做好相关工作，改变以往的课程教育理念，融创新性理念于通识课程中，在这方面，可以向好的本科大学或国家级示范性高职高专学习，这些高校通常都设立了通识教育中心，并且创办通识教育报刊，用于师生自主性地发表看法，或者相互交流沟通，这对通识课程的开展是有重要作用的，我校也可以借鉴此类方法来加强对学生通识课程内容的渗透。
(二)加强通识课程综合性知识的渗透
当今社会的素质教育观强调，以培养人的全面发展为基础，教育的意义应是塑造和培养全方位发展的人，全面发展是指人的德育、智育、体育、美育、劳动技术教育全方位发展，因此高职院校内的通识选修课程在构建时，应注重对学生综合性知识的渗透，而不是只强调专业性知识，从而忽略其他学科的知识。通识课程是一种促进人的身心发展的高素质的教育，可以为高职院校培养出适合当今社会发展需要的新型人才。
(三)加强通识课程的宽广性和整体性
通识课程除了应培养学生专业性知识和理论性知识外，还应注重培养学生的人格和能力，而健全的人格和综合能力的培养，光靠理论性知识的传授是远远不够的，这就需要学校在构建通识课程时应注重其宽广性和整体性，使学生在学习知识时，能领悟其背后的内涵和逻辑，如果学生只是机械性地学习教材中的知识，那么他所学到的也只是表面的知识而已，并没有真正地理解所学知识，因此在构建以就业为导向的通识选修课程时，应加大对学生就业方向的引导，使学生通过学习通识课程，而学习到动手能力和实践能力，使他们的思维更加缜密、见识更加高远，从而更好地适应社会的发展。
四、结束语
通识课程在我国高职院校的课程体系中发挥着不可替代的作用，如何更好地体现出通识课程教育理念，关键在于通识选修课程的构建和实施，高校应不断地探索创新，紧跟当今社会教育理念的步伐，对已有的通识课程进行不断的改进，逐渐形成适合自身的通识课程教育，从而培养出更多更优秀的人才。未来，关于通识课程的研究和探讨也必定会持续下去，以此来为我国高职院校通识课程的构建献策献计。