结合成教学生职业生涯规划的独特性和现实需要，重点探讨对实施“订单人才培养”的成教学生进行职业生涯规划教育的独特性和现实性。

　　一、引言

　　目前，很多成人高校纷纷与国内外知名企业合作，开展“订单人才培养”模式，其核心就是学校和企业双方签订技能人才培养协议，形成一种定向委培关系，明确双方的职责。学校确保按照企业或行业需求培养技能型人才，让学生能够学以致用;企业保证录用合格人才，用其所学，实现企业、学校和学生三方“共赢”。在校企合作背景下，对实施“订单人才培养”的成教学生进行职业生涯规划教育的独特性和现实性进行重点探讨。

　　二、成教学生职业生涯规划的独特性

　　成教大学生处于社会竞争金字塔的中下层，在校企合作中，对他们进行职业生涯规划具有独特性，需要充分考虑诸多因素的影响，包括家庭、社会环境、行业和企业需求等。

　　(一)成教学生结合自身实际，进行自我评估

　　在校企合作的背景下，对成教大学生的职业生涯规划要结合学生的专业、兴趣、爱好特长等确定其未来的发展方向和奋斗目标。成教大学生由于竞争能力较低，往往选择先就业再择业，导致在职业选择上走很多弯路，造成个人精力和时间的巨大浪费。因此，成教大学生在进行职业生涯规划时，需要结合自身实际，进行自我评估，提升自身的职业能力。

　　成教大学生在进行有效评估时，需要做到以下几点：第一，运用职业生涯规划的相关理论进行自我评估，比如可以采用SWOT分析法，客观分析自身实际，并动态修正生涯规划结果。第二，在评估兴趣中可以采用霍兰德职业兴趣理论，结合兴趣爱好来确定所选择的职业类型;在评估性格时采用MBTI理论，结合自身性格特点来综合选择职业类型;在评估自身价值倾向时采用职业锚理论，“职业锚是人们在选择并发展自己的职业时所围绕的中心，是一个人哪怕是在不得不做出职业选择时也无论如何不愿意放弃的职业中至关重要的东西或价值。”理性分析该职业是否与自己的期望值契合，是否能够满足自己的物质需要和精神追求。第三，自我评估的关键在于将自我与职业联系起来，将个人的兴趣、性格、能力与价值观分别对应不同的职业选择，经过对比权衡得到理想职业，同时可以清晰地看到自身素质与职业理想的差距，在个人的职业实践中不断提升自身职业能力。

　　(二)发挥自身优势，适应社会及行业需求

　　成教学生的职业生涯规划必须以市场为导向满足社会需求，成教学生需要具备适应社会发展的关键能力，在信息技术快速更替的新形势下，“社会组织结构出现网络化扁平化趋势，向上发展的纵向型职业生涯发展路线已越来越狭窄，要求人们通过横向流动满足自己职业生涯发展的需求;人们的职业生涯发展路线出现新的趋势，即多重职业生涯发展路线”。对实施“订单培养”的学生来说，需要学生将自己的专业特长和企业的岗位需求有机地结合起来，利用企业校外实训基地提升自己的专业能力，虚心向企业的专家请教，发现问题，随时做出调整。只要自己的职业生涯规划目标与企业发展和岗位需求一致，即使在实施中遇到挫折，也可以在自我的不断调整中坚持下来。

　　三、成教学生职业生涯规划的现实性

　　(一)成教学生职业生涯规划需立足长远目标，从具体岗位做起

　　成教学生的职业生涯规划需要立足于长远的职业目标，从具体的职业岗位做起。职业生涯规划教育就是通过对学生的理论灌输和教育实践，让学生找到这个最佳匹配点，搭建起有利于自身职业持续发展的平台。

　　(二)成教学生职业生涯规划需与成人高校课程设置相结合

　　在调查中我们发现，成教大学生的职业素质普遍不高，工作责任心不强，学习纪律差。成教学生的职业生涯规划要与成人高校课程设置相结合，在课程设置上，将创业培训和职业素养教育纳入其中。学校通过讲座培训等各种形式，让学生掌握与就业或创业相关的国家政策，了解社会需求和行业发展，并结合学生的现实情况制订合理而可行的职业生涯规划。创业培训内容包括创业评估、创业调研、项目选择、商务洽谈、企业开办、市场营销、经营管理等八大行动体系，八大行动涵盖初次创业的各个阶段。同时，学校必须将职业素养教育贯穿于成教大学生职业生涯教育的始终，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

　　在校企合作背景下，对成教大学生进行职业生涯规划教育，需要结合成教学生职业生涯规划的独特性和现实需要，满足学生的职业需求，使他们掌握用人单位所需要的知识技能，完善学生的职业生涯规划教育，帮助他们顺利就业，实现自身职业的可持续发展。