人教版高中思想政治必修4《生活与哲学》属于高中思想政治的基础组成部分，不仅是学生价值观、世界观与人生观初步形成的行动指南，而且是思想政治后续教育的基础。因为《生活与哲学》课程比较抽象，有着极强的理论性，难以发挥出能力培养与素质教育功能。此外，由于《生活与哲学》模块思辨性比较强、概念的模块比较多、理论性相对较强，很多学生觉得知识比较难，难以学懂，再加上，高中生生活阅历比较有限，学习哲学模块难度比较大。此外，大多数学生对《生活与哲学》的模块有异议，难以理解哲学意义，所以需要在课程中应用有效的教学方式，提高教学的质量。教师要想使学生充分理解哲学，就要摆脱传统的灌输教学方式，对教学方式进行创新，提高教学效果。因此本文着重分析《生活与哲学》课堂教学中需要遵守的原则，同时探讨高中思想政治《生活与哲学》有效的教学方法，以期提高学生学习的积极性。
一、《生活与哲学》课堂教学中需要遵守的原则
1.发展性的原则
发展性的原则要求教师在应用和选择教育方法时，要充分考虑教育作用的发挥能否促进学生全方面的发展。《生活与哲学》教学目的就是促进学生发展与进步，教学方法选择的目的就是达到教学的目标，所以需要按照教学目标要求，由学生的身心发展着手，合理选用教学的方法，在提高教学质量的同时，提高学生学习的积极性，促进学生身心健康发展。
2.直观性的原则
由于在高中思想政治教育中，《生活与哲学》这门课程有着重要作用，所以需要严格遵循直观性的原则。直观性属于当下《生活与哲学》教学方法中的主要原则，要求教师全方面了解教学的内容，同时针对教学的内容设置教学的情景。在教学中加入抽象概念，让学生充分理解课程中的难点与疑点，以使学生更好地学习《生活与哲学》这门课程，进而提高教学效果与质量。
3.真实性的原则
在相关标准中将理论性的观点阐述放在社会生活主题中，同时在课程教育中融入理论逻辑、科学知识和生活现象等，有机结合生活逻辑、生活现象与理论逻辑，这样能够让学生更好地融入社会、认识社会与适应社会，进而有效感受文化、经济与政治各领域应用政治知识的意义与价值。此外，教学设计需要与学生实际生活、社会现实相结合，在《生活与哲学》中融合日常生活、时事新闻与社会热点，进而提高学生学习的兴趣。
4.时代性的原则
哲学主要是时代精神的精华，马克思哲学不仅是马克思时代精神的精华，而且是新时代精神的精华，其主要探究世界普遍规律与一般本质，主要目的就是打开社会的历史奥秘，了解社会历史的发展规律，揭示人生价值实现路径与人生真谛。在《生活与哲学》教学中，需要设计与时代精神、时代要求相符的教学方法，对当前社会与国家精神追求进行确定，使学生真正理解哲学的时代性。
二、高中思想政治《生活与哲学》有效的教学方法
1.充分应用课外的活动形式，对教学情景进行设计
由于课堂教学和课外活动有着密切联系，因此课堂教学的内容升华至关重要。很多实践表明：课堂教学体系目标基本一致，主要都是为了促进高中生全方面发展，学校不仅要重视学科知识与理论知识间的联系，还要综合应用学科知识与实践锻炼，为高中生打好学科知识的基础，同时发展与培养学生学习的能力。在高中《生活与哲学》教学中，活动的体系是不可或缺的部分，属于课堂教学的延续与补充，也是教育系统中的子系统，对于思政教育至关重要。从《生活与哲学》这门课程来看，马克思哲学和人们生活有密切关系，生活中处处都有哲学。
例如：在教学《生活与哲学》这门课时，高中思想政治教师需要重视哲学和生活间的关系，不仅要在课堂上体现，而且要在课外生活中体现，可以将一些生活中常见的事例应用于课堂教学中，提高学生学习的兴趣。同时，应重视建立学生课外活动整体性与合理规划教学内容，同时加设实践教学，以便学生充分感悟与体会哲学的理论，并加以应用，加深学生对理论知识的记忆与理解，进而实现预期的教学效果。
2.采取课堂辩论形式，设置思辨的情景
思想政治教师应用辩论方式进行《生活与哲学》的教学，在南宋时期，朱熹就比较重视学术的辩论，并且在教育学生时也经常使用讨论方式。《朱子年谱》有言：先生穷己之力，治理军事甚劳，在晚上还会和学生交谈。而在高中《生活与哲学》的课程之中，设置思辨的情景教学时，要具备以下几个功能：首先，要充分调动高中生的创造性、自主性与积极性。在组织辩论赛之前，要让学生主动整理相关辩论稿与搜集资料，培养学生反思与独立思考的能力。其次，要加强学生的集体意识观念。设置辩论赛时，要冲突也要独立，要合作也要统一，通过设置思辨的情景进行教学，可以培养高中生辩证思维的能力与集体主义观念。最后，要提高学生辩证思维的能力、认识水平与综合分析的能力。不能只让学生学习纯理性的知识，而且还要鼓励学生进行自主判断、分析、推理和讨论，提升高中生自身综合水平与学习能力。
如教师可以让学生课余时间去查找一些相关资料，然后在课堂上进行辩论，教师适时引出价值选择与价值判断，会因人而产生不同的知识点。在认识事物过程中，如果角度不一样，则价值评价也会存在差异，即便是同一个问题，学生也会有不同的价值选择和价值判断，出现不同的价值选择与价值判断冲突。
3.采取合作学习的策略，设置探究的情景
探究属于多侧面活动，要全面观察与提出疑问，同时查找各种信息资源，涉及研究方案与调查方案，采取各类方式解释、搜集与分析数据，将自己的意见与看法告诉别人。教师可通过建设探究的情景构建有效的教学课堂，通过小组合作的学习方式进行教学。让学生共同交流与沟通，互相讨论知识，经比较与分析，把原先深奥难懂的哲学知识简化。这样不仅可以使学生充分掌握书本知识，而且能够拉近师生关系与培养学生合作精神。合作学习主要指教师在教学的过程中，根据教学内容设置教学情境，引导学生进行小组学习，把学生作为核心，培养学生合作和交流能力，使学生积极参与课堂教学，以提升学生团结协作、主动探索与勇于创新的能力。
如：在进行《求真务实 与时俱进》这一课的教学与探究之前，教师可以为学生布置三个综合探究的活动，让学生主动去思考。第一个综合探究：国内航天事业方面的成就主要包括什么;第二个综合探究：仔细思考国内航天事业是否可以取得较高的成就;第三个综合探究：在国内航天事业之中，主要有哪些失败例子与成功例子，彰显出什么样的哲理。在课堂教学中，教师要先让学生进行小组讨论，互相分享彼此之间查阅的资料，在讨论的过程中学生可以发表自己的看法与观点，加深学生对这一课知识的掌握与理解。
总而言之，伴随课程改革和教育的不断深入，传统以书本、教师与课堂为中心的教学模式已经无法适应新时代的需要，很多高中思想政治教育开始意识到：任何教学活动的开展都需要把学生作为中心，教学目的不是盲目传授各种理论知识，而是应该采取人性化、活跃的方式进行教育，提高学生求知欲与学习积极性，发挥课堂教学效用。《生活与哲学》这一门课程有着高度抽象性与鲜明时代性，很多内容难以理解，这就需要教师创新教学方法，通过灵活多变的教学方法进行教学。在教学过程中不仅要联系学生实际生活，而且要联系学生认知特点，调动学生课堂学习积极性，使学生积极参与课堂教学。另外，很多实践与研究指出，有效的教学方法，可以提高学生学习《生活与哲学》课程的积极性与兴趣，可以促进学生自主探索相关知识，充分发挥学生的主观能动性，提高教学质量。