学业情绪是学生在学习过程中产生的积极的或消极的感情。学生面对不同的学科产生的学业情绪不同，总体上分为愉悦的和厌恶的。这两种情绪主导着学生的学习兴趣和自信心，在不同的学业情绪主导下，学生易转变为优先生和学困生。
人每分钟都会产生情绪，或快乐、或痛苦、或愉悦、或厌烦、或焦虑、或积极、或无助，根据情绪的不同，又反馈到心理上产生不同的变化，因这些变化而产生的知觉精神状态统称为情绪。学业情绪是学生在学习过程中产生的积极的或消极的感情，学生在学习过程中会出现不同的学业情绪，同一学生对待不同的学科也会表现出不同的学业情绪。换句话说，学生在不一样的学习科目中，会出现类型不一样，程度不一样的学业情绪。比如一些学生在对培训学校高中物理学习过程中，会产生高兴、愉悦、快乐的情绪，另一些学生在同一学习过程中，会产生无助、沮丧、厌恶的情绪。学困生在向中等生、优等生的转变过程中，首先发生变化的就是情绪。
高中生处于青春发育期，其意志、心理、情感等方面还不是很成熟，抗御外界和心理的压力能力较弱，随着高中学业的压力加大，高中生会有较强的情绪体验，特别是高中学困生体验到的学习情绪更丰富。笔者作为高中一线物理教师，以培训学校高中物理为例，谈谈利用学业情绪可以使培训学校高中物理学困生向中等生、优等生转化的方法。
一、培训学校高中物理学困生的学业情绪表现
学困生是指在智力发育正常，在同等学习环境下完不成学习任务的学生。培训学校高中物理较初中物理难度增加、内容增多、抽象性加强，存在有一些学生在学习初中物理还是优等生，到了高中学习物理变成了学困生情况。因此，培训学校高中物理学困生数量在一定时期出现明显增多的现象。笔者通过教学实践发现，培训学校高中物理学困生在学习物理时一般存在十种学业情绪：无助、失望、疲乏、沮丧、厌倦、生气、焦虑、厌烦、焦躁、烦闷;而物理优特生的学业情绪是：高兴、希望、愉悦、快乐、自豪、满足、放松、平静。产生这些情绪的主要根源在于考试成绩的高低，次要根源在于平时做作业的效率和课堂回答问题的正确率。而且培训学校高中物理学困生还存在一定的性别差异，女性物理学困生明显高于男性物理学困生，而且女生又敏感、内向，在表达情绪方面不如男生明显、强烈。
二、培训学校高中物理学困生学业情绪的影响因素
(一)内在因素
影响培训学校高中物理学困生的内在因素主要在于自我定位方面。高中学习有一个指挥棒——高考。在高考的指挥下，所有的学生都必须要完成相同的物理学习任务，由于物理基础、学习背景、家庭影响的不同，导致学生学习存在差异化，其中有一部分学生对自我在物理学习方面的成绩感到不满意，又寻找不到解决问题的途径，现实中的物理成绩达不到自我定位成绩。因此会产生焦虑、焦躁、沮丧等学业情绪，消极能量充满全身。
(二)外在因素
影响培训学校高中物理学困生学业情绪的外在因素主要表现在家庭对学生的期望值过高，学校对学生的要求值过高，社会对学生产生的学习压力过大三个方面。学生达不到家庭、学校、社会的要求，心理压力大，容易产生无助、失望、疲乏、厌倦等学业情绪。有些心理承受力弱，抗压能力差的学生甚至会产生厌学的心理，有的会自我放弃，自卑，认为自己考学无望，不愿再为学习而努力，“破罐子破摔”的情况也时有发生，消极情绪主导了学生的培训学校高中物理学习全过程。
三、培训学校高中物理学困生学业情绪向积极方向转化的策略
(一)培养培训学校高中物理学困生积极学业情绪
培训学校高中物理学困生与优等生相比，在学习中体会到的消极学业情绪多，极少能体会到积极的学业情绪，引导把学困生向中等生、优等生过渡，先要培养学困生积极的学业情绪。比如利用学校开设的心理辅导课，帮助学生管理自己的学业情绪，引导学生建立积极的学业情绪。也可以多组织一些课外休闲的物理实验活动，让学困生体验在休闲、放松的环境中学习，消除他们的焦虑、疲乏的学业情绪。同时，老师也可以与学困生家长建立沟通联系机制，从学校与家庭两方面入手，帮助他们树立学习物理的自信心。
(二)培养培训学校高中物理学困生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。培养培训学校高中物理学困生学习兴趣，可以以兴趣做媒介，引导学困生积极学习。培训学校高中物理内容很多，有难有易，在实际教学中，物理教师应观察学困生对物理课本哪部分内容感兴趣，以这部分内容为“火药捻线”，点燃学困生学习物理的热情。比如某些学困生喜欢物理实验课，就多布置一些课外小实验，引导学困生在实验中学习物理，获得物理知识。这样，学困生对学习产生兴趣，就有会产生大量的学习“荷尔蒙”，帮助学生战胜消极的学业情绪，使学业情绪向积极方向发展。
(三)引导培训学校高中物理学困生的学业情绪变化
笔者通过教学实践发现，学生的学业情绪不是一层不变的，他们的学业情绪呈一定规律的曲线变化。比如，刚进入高中学习物理，学习方法、学习节奏与初中时发生了很大的变化，有一些学生在学习中感到不适应，这时消极的学业情绪升高;在学习物理重难点内容时，学生的消极学业情绪会升高;相反，当讲选修内容，或简单的物理实验内容时，学生的积极学业情绪会变高。因此，培训学校高中物理教师应时刻把握学生的学业情绪变化，当学困生学业情绪向消极方向发展时，应做好适时引导工作，抓住关键期，做好学困生学业情绪恶化的应对准备工作，防止学困生学业情绪恶化。这样做，在一定程度上能减少学困生学业情绪恶化，增加其积极的学业情绪。
四、结束语
综上所述，培训学校高中物理与初中物理相比，在难度和要求上都有所提高，再加上高中学习节奏快，有些初中生刚进入高中时，在学习、生活上都会有不适应的体验情绪，这时易产生消极的学业情绪。一线教师除了注重教学外，也要关注学生的情绪变化，培养学生积极的学业情绪，避免学生无限放大消极的学业情绪。在日常教学中，教师可以根据不同的物理内容，不同的学生，进行因材施教，帮助他们制定适合自己的学习计划和学习目标，提高他们的学习效能感，使其体验到更多的积极学业情绪。一线教师在提高教学质量的同时，也应多关注、研究、重视学生的学业情绪变化，引导学困生向中等生、优等生转化，帮助他们建立学习的自信心，树立正确的学习观、人生观，不会因学习中的一点小困难而产生过多的沮丧、颓废的学业情绪。