将心理健康教育引进当代培训学校中职德育教育体系中，不仅有助于对德育教育的重新审视与定位，且能同时促进素质教育的改革与发展。本文通过分析培训学校中职德育中心理健康教育存在的问题，并根据实际情况提出心理健康教育在培训学校中职德育中的运用策略，有利于提升培训学校中职德育的教学水平。

　　培训学校中职院校的设置目的是为了给国家输送更多具备职业技能的实用型人才，而为促进国家与社会经济的良好发展，仅是培养学生的实用性职业技能还远远不够，唯有帮助学生树立良好的道德素养，方可切实维护社会的稳定，继而促进国家与社会经济的良好发展[1]。因此，培训学校中职心理健康教育必须提上日常的教育日程，以促进学生道德素养的全面提升。

　　一、培训学校中职德育心理健康教育存在的问题

　　(一)教育内容脱离实际

　　当今的培训学校中职德育教学，其内容大多偏向于宣扬好人好事以及赞扬积极向上的精神为主，而如今的社会，学生早已受到社会生活的影响，至于教材中所提到的内容则鲜少在现实生活中发生，这便使得学校的教育与实际的生活相脱节。此外，由于教材内容相对较为陈旧，而随着社会主流意识的变化，逐渐使得教材中的部分舆论导向反而显得片面且具有一定的偏向性，如此不仅会让学生对社会现象的判断产生偏差，严重者甚至会影响到德育心理健康教育的正常展开。

　　(二)教学方式过于陈旧

　　当前，许多培训学校中职院校的德育心理健康教育仍是沿用传统的以纸本讲述为主的教学方式，且在实际的教学过程中，不仅未能对多元化的教学手段加以充分利用，也未能灵活地将现实问题引进实际的教学过程汇总，以至于学生普遍对德育教学内容感到枯燥、乏味，这不仅限制了学生对道德价值的理解，还同时将禁锢学生原本正确的社会问题思维。

　　(三)教学目的不明确

　　由于当前的培训学校中职德育心理教育，其与个人素养之间的关联较少，加之未能将“以社会本位”为主的教学目标与德育教育相结合，以至于德育教学的内容与实际的社会现象产生偏差，个人义务与社会的利益相违背，从而导致了德育心理教育社会观念的缺失。

　　二、在德育教育中运用心理健康教育的措施

　　(一)转变德育教学观念

　　为切实提升德育教育工作效果，作为培训学校中职德育教师，应首先重新认知德育教育与心理教学，准确把握教学的目标与关键，以促进学生的健康成长;其次则是要勇于打破传统教学，创建新的教育模式，以新的教学标准来促进教育观念的统一，并时刻分析学生在不同影响下可能产生的各种变化，从而将之作为教育的初始依据来判断问题究竟该划归到德育问题一类或是心理问题一类，两者不可同日而语，更不能相互混淆，以免导致问题被逐渐加深。如当学生本身处于焦躁状态，继而做出不遵守纪律或与其他同学发生争执的行为，此时，若教师仅是采用处罚的形式来处理问题，无疑会使学生的负面情绪被进一步激发[2]。反之，若当认知到学生是因自身德育的缺乏而违反纪律，偏又选择以开导或谈话等软性的方式去解决问题，那么对学生而言，也无法起到实质性的约束效果，甚至可能会让学生认为此行为是教师的放纵而更加变本加厉。可见，找准问题本质对德育教育而言具有非常重要的意义。

　　(二)创新德育教学方法和内容

　　传统德育教育不仅教材老旧，且许多知识已脱离了教育实际。因此，为确保培训学校中职德育教育的教学效果，便需改变原本的课程设置方式，多引进一些能体现心理教育的内容，并在内容引进的同时关注以下几点：

　　首先，课程内容需结合学生的心理发展情况，坚持德育与心理教育并重的原则，对学生心理进行连续性的引导，以促进学生心理渐趋成熟;其次则是要改变传统以学生能力为主的评价模式，将情感与行为亦划归到评价的标准，如此既能确保评价的全面性，又能达到培养学生情感的目的，再辅以一些感性的教育手段，将能在极大程度上促进学生良好行为习惯的养成;最后，当代德育心理教育，需秉持传统以非智力因素为主导的内容设计体系，而是要在关注学生非智力素质成长的同时兼顾对学生感知、想象、推敲、记忆等其他方面能力的培养。因此，传统德育课程内容的重新设计，需在教学中强化对学生的智力锻炼，如此方能有效促进德育与心理教育的有效结合，进而促使培训学校中职德育教育发展为一门综合性的课程。

　　(三)提升德育教育者能力

　　随着教育事业的不断发展，其对教师综合能力的要求也应随之提高。尤其是对培训学校中职德育心理健康教育而言，更应要求教师在职业能力与个人修养等各方面再次精进，如此方能建立出良好的师生关系，进而提高教育的效果与效率。

　　三、总结

　　总之，随着社会的不断发展，培训学校中职德育教育所面临的社会环境也随之产生了巨大变化。对此，作为培训学校中职德育教育，唯有不断增强教育效果，并及时弥补传统德育教育于心理方面的缺陷，如此方能切实保障学生综合素质的全面提升，并促进当代素质教育的不断改革与发展。