高等职业院校的教育性质和特点，决定了其在人才培养、人才资源开发中具有重要的作用。而只有建立和创新学校的教学制度，才能在教育道路上越走越远。通过对高职培训学校院校中校企合作存在的问题进行探讨，寻找解决校企合作问题的办法，研究高职培训学校“2+1”人才培养模式，优化高职培训学校的教学制度。创新教学制度，培养出更多的优秀人才。
近年来，高职培训学校院校的教育对社会经济发展作出了积极而巨大的贡献，高职培训学校院校为社会发展培养了大量的实用型人才。在人才培养模式上不断探索、创新，为适应千变万化的人才市场需求，在管理、教学模式上进行校企合作、“2+1”模式等，通过工学结合，顶岗实习等策略来实现高素质人才的培养，使高职培训学校毕业生能更顺利地投入到工作中，为社会发展贡献力量。以下通过探讨校企合作与“2+1”模式制度，研究高职培训学校创新教学制度，提高人才培养的质量，保持学生在职业生涯中的可持续发展能力。
一、现行校企合作存在的困难
(一)缺乏足够的政策支持
实行校企合作离不开必要的政策支持，目前很多高职培训学校院校都实行了校企合作。但是不同的区域和行业的校企合作都各具特色，亟须政府的政策大力支持和引导，才能让校企合作走上正轨，发挥最大的优势，实现学校、学生、企业三方面的互赢。目前我国已经颁布了《高等职业教育法》《教育规划纲要》《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等文件对实施校企合作具有重要的指导意义，这些政策不仅概括了校企合作的重要性和必要性，也给校企合作策略实施给予了实质性的指导。然而在实际的实施中，政府的政策支持却还远不够完善，需要进一步努力建设和完善相关的校企合作政策，为推进校企合作提供有力的法律和政策支持。
(二)缺少完善的合作机制
虽然校企合作是高职培训学校发展的必然趋势，但是现实中确实存在着不少问题，如信息不流畅，合作留于表面，呈松散状态，运行机制存在制约，政府、学校、企业各方面的关系没有理顺等问题。在实施过程中，没有建立有效的组织机构和信息交流平台，导致校企合作缺乏信息传递的及时性，容易出现用工荒和就业难的紧张局面。所以如果在校企合作过程中，缺乏必要有效的合作机制，那么就将减弱校企合作的作用，起不到相应的效果。
(三)校企合作深度不够
通过大量的实践证明，深化校企合作是高职培训学校教育人才培养的有效途径。近年来，我国高校在培养人才方面取得了可喜的进展，人才培养模式改革也取得了阶段性的成果。但是在实际的实施过程中，校企合作的过程表面化、简单化，各方在合作过程中地位不平等，增大了深度校企合作的难度。想要做到真正意义上的校企合作，就需要从实际出发，探索人才培养模式教学制度的改革创新，加大校企合作的力度，适应市场经济发展的要求。但我国地域广阔，各地方的经济发展不平衡，那么就要从实际出发，大中城市及城镇乡村需要的人才特性不同，要根据这些情况调整和创新人才培养模式与教学制度。现在的校企合作显然还没有做到这一点，校企合作深度远远不够。
二、创新教学制度的策略
(一)深化校企合作，以培养人才为根本
想要创新校企合作的模式，培养更多优秀的人才，就需要以培养人才为根本，深化校企合作。从改革需求的方面来看，想要建立适合高职培训学校院校自身发展的高效率人才培养模式，首先就要明确高职培训学校教育自身的定位，做好教育本职工作;明确培养人才就是为了给行业企业输送高素质技能型人才。其次还需要根据不同学校、不同专业学生的特点，进行有针对性的人才培养模式改革。
目前，我院正积极地探索及创新深度开展校企合作的模式与制度，借助国家对高职培训学校教育新政策的利好消息，积极与珠三角高新企业开展人才培养合作，实现互惠双赢。如本区域高新企业通过向学校开放共享企业自身部分资源、在学校投资建设企业实验室、积极协助学校开展人才培养和专业建设，目前国家已开始开辟通过企业向学校注入资金的通道，企业与学校合作不仅可获得国家的资金政策资助，而且还为企业自身储备了大量人才，为未来市场的开拓与品牌建设推广奠定了良好的基础。而学校通过积极与企业合作不仅可获得企业宝贵的资金、技术、师资、设备等资源，而且还解决了人才培养的质量与出口，是个多赢的局面。目前我校已经和粤嵌科技、中软国际、新宝股份等10多家企业建立了深度的合作培养机制，并逐步形成与之相对应的“2+1”人才培养模式与教学制度，开展专业建设及课程建设来实施教学。
(二)促进校企合作，以专业建设为核心
以专业建设为人才培养的核心，才能进一步促进校企合作，培养出专业性强的人才。想要建设以专业建设为核心的新型教育模式，就需要从以下两个方面入手。(1)校企合作搞好专业调研。从学校专业建设整体规划出发，每个专业都要深入相应的行业企业做好详细的调研。根据调研结果确定人才培养的目标、模式，有针对性地进行人才培养，起到事半功倍的作用。同行企业通过真实的信息反馈，让学校更明确人才培养的目标。(2)校企合作开展实践教学。学校让企业兼职教师来承担实践教学的任务，企业则可以选派技术人员到校进行技术指导。如此一来，就能实现校企专业技术人员的深度合作。通过开展校企共同参与的实验、实训、实习等教学活动来提高学生的专业水平。
(三)促进校企实质性合作，以集团化办学为基准
随着经济的发展及对人才的需要，集团化办学应运而生，这也是一种有效的创新型教学模式。职业教育的集团化办学，不仅可以实现资源的最大限度的共享，更能解决学校与行业企业合作的深层次问题。尤其是大规模的企业和行业协会可以利用掌握大量信息的优势，建立起很多的信息平台，如网络、简报、资源库等。这些信息平台为校企合作搭建起了桥梁，为校企合作寻找到最适合彼此的合作伙伴。当校企合作过程中出现矛盾、纠纷时，行业协会可以及时地介入其中帮助调解，保障校企双方的责任与义务真正地落到实处。
三、创新高职培训学校“2+1”教学模式及制度
(一)“2+1”人才培养模式与制度改革
所谓的“2+1”模式就是高职培训学校院校学生两年在校上课学习，一年在校外企业实习。实行“2+1”教学模式，可以给学生提供一年的在岗实习的机会。学生在此过程中得到综合发展，依靠现实的工作平台可以提前成为工作的主体，充分挖掘学生的学习主动性和积极性。学生在企业教师、技术人员的带领下，逐步完成具体的工作。在实习中提高了自身的实操能力，拓宽了学生的专业知识面，让学生接触企业中的环境、设备，认识生产管理流程，提高学生的综合能力。我院目前将最后1年的第一学期作为学生在企业有序跟岗实习制度，让学生在企业有个比较明确且有计划的学习、培训及工作的渐进过程，避免在从课堂直接跳入完全工作状态的巨大反差之中产生的一系列情绪、教学与管理冲突矛盾的诸多问题。而到了最后1年第2学期，学生便完全适应并参与到企业的学习与职业岗位工作中。
(二)“2+1”实现学院、学生及企业共享社会资源
实施“2+1”教学模式与制度需要学校、学生、企业三方共同参与。学生依靠学校与企业的合作，得到较好的实习机会。“2+1”教学模式与制度促进了产学研的合作，实现了三方之间的优势互补、共同发展的目标。过去学校实践活动往往因为资源不足，出现实践活动薄弱、学生缺乏实践经验的状况，进而引起学习目标及驱动力不足。而企业则因为缺乏理论知识为指导，缺乏适合的人才渠道致使生产不能顺利完成，企业不能更好地发展。实施“2+1”教学模式与制度将促进学院、学生及企业共享社会资源，帮助学校解决实践问题，给企业注入新鲜的血液，带来新的风气与思想，解决了企业从业人员紧张的问题，实现了三方的互惠共赢目标。
(三)“2+1”教学模式与制度促进企业、院校生产、研究与学习相结合
学生在企业中实习也离不开学校教师的指导。由于学生缺乏实际操作能力，在实习中难免会遇到困难与问题，这时候学生可以向教师请教。在学生实习期间，教师也可以借助机会参与到企业生产活动中，把自己的理论知识应用到具体的企业生产与管理中。我院的计算机、工商企业管理、法律、电商、机械电子等部分专业教师每隔一两年便会利用假期到企业去锻炼学习。通过与企业管理人员或生产工人交流与实践获得宝贵经验，有针对性地改革自己的教学方法，为学生的学习做好准备，根据企业发展的需要制订出有效的教学方针，设置有针对性的课程供学生学习。实施“2+1”教学管理创新有利于企业、院校生产、研究与学习相结合。
四、优化高职培训学校“2+1”人才培养模式的策略
(一)以培养学生综合能力为目标
实施“2+1”教学模式有明确的目标，以培养学生综合能力为目标，在帮助学生提高就业率的同时还需注重学生终身学习的能力。实施过程中要让学生做好个人未来职业生涯的规划，学校课程可以根据学生实习的岗位设置对应科学的课程。让学生明白实习的意义，通过优化专业课程，让学生掌握更多与工作相关的学科知识，同时也要强调学生对从业绩能的掌握。为了确保“2+1”教学制度顺利进行，学校要持续加强“2+1”教学模式的宣传教育，在学校管理上引进企业管理理念，帮助学生更快地融入企业实习中，加强学生各方面技能和专业知识的提升。
(二)提高学生对企业实习的兴趣
为了提高“2+1”教学模式实施的质量，就需要提高学生对企业实习的兴趣。因为有些学生对学校合作或自己找的实习单位并不满意，或者因实习工作与自己专业不相符，缺乏实习兴趣，从而影响自身的实习进程，在实习中学不到技术，也提升不了自身的能力。所以无论是学校还是企业，都要努力提高学生对企业实习的兴趣。企业可以多展示自身各个岗位的魅力，让学生深入了解企业文化、企业理念;学校则要多强调实习的重要性，平时教学中可以结合企业的生产，进行模拟实训，提高学生对企业实习的兴趣。
五、结语
我国经济正在蓬勃发展，市场经济发展需要越来越多的复合型人才。高职培训学校院校只有根据瞬息万变的市场人才需要来调整和改革教学模式与制度，通过实施校企合作、“2+1”教学模式，创新教学制度，才能提高学生的综合能力，促进其全面发展，培养更多的优秀人才，为社会经济发展提供更多的复合型人才。
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