审美教育，又称为美育，是以一定的美学理论指导学生的审美实践活动，培养学生健康的审美观念与审美理想，陶冶他们的情操，提高他们的感受美、鉴赏美以及创造美的能力，塑造完美人格的教育。美在中职生全面发展中是不可缺乏的“营养元素”。教育家斯宾塞认为：“没有审美价值，教育过程就失去一半的美好意义。”1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出要“将美育融入学校教育全过程”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出要“加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养”。
一、中职培训学校美育现状
随着社会的发展，素质教育的推进，国家对学校美育工作越来越重视，各类学校也或多或少开展美育工作，取得了一定的成绩，但总体成效并不高，美育应有的功能没有完全发挥出来，美育在素质教育及现代人才培养的关键作用没有得到重视。纵向来看，美育工作的确有了很大的进步，取得的成绩也不少。但横向来看，与智育、德育、体育相比无疑是薄弱的，而这种情况在中职培训学校美育工作中更为严重。为此，课题组以广西南宁高级技工学校为主，走访了广西区内部分中职培训学校进行中职培训学校审美教育工作情况调查，掌握了新时期中职培训学校审美教育的现状及其原因，为实现中职培训学校审美教育有效实施奠定了现实基础。
调查发现，许多中职培训学校强调“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”，有意无意地忽视素质教育这个“基础”，学生“德智体美劳全面发展”的培养目标和教育内容问题不能“全面”贯彻落实。有的学校专业教学计划对培养目标的规定中根本就不提美育，有的虽然笼统地作了规定，但在具体的育人目标和教学内容中完全没有体现。大部分的中职培训学校在常规的美育活动中还存在着管理不严格、教育内容不规划、教育途径及方法单一、师资单薄、投入无保障等问题，严重制约着中职培训学校美育有效实施。近年来，尽管不少第一线的教师也开始在自己的教育教学实践中有意识地对美育进行研究，但是，更多局限于从某一个方面对审美教育进行研究：有的专门研究审美教育在具体的学科教学渗透的途径，有的专门研究审美教育的培养目标，有的专门研究审美教育的意义。这些实践研究大都是零散的、细部方法的研究，尚未从培养目标、教学教育内容、教育教学模式、评价机制等建设形成系统研究。而且，通过查阅报刊资料及网上有关信息，发现这些研究主要是针对小学、初中、高中和大学，而对中职审美教育的研究极少，针对中职培训学校审美教育有效实施方面进行系统研究目前还是空白。
二、中职培训学校美育工作低效的原因
通过对调查结果进行深入分析，发现中职培训学校审美教育工作低效的原因主要有以下几个方面。
(一)学校对美育重视程度不够，地位没能落实。我国学校美育地位变迁历程，既是艰难曲折的，又是稳步前行的。1999年，美育被写进教育方针，与智育、德育和体育同等的地位得到确立;21 世纪，随着素质教育的全面推进，我国把美育提高到了决定素质教育成败的战略地位上来。但由于受到历史局限性、教育思想功利性的消极影响以及对职业内涵理解偏差等各方面因素影响，不少职业学校的管理者认为，学校是为了学生而存在的，如果没有了学生就没有学校存在价值。升学和就业是中职培训学校学生及其家长的迫切愿望，为了曲线升学(对口升学)和将来有个好职业而选择中职培训学校读书是学生及其家长普遍具有的价值观，也是中职培训学校用来勉励学生好好读书的理由，再加社会与国家各级教育部门对中职培训学校业绩考核主要取决于学校招生与就业情况。因此，这些中职培训学校的管理者普遍认为，完成招生及就业指标是硬道理，而美育既没有列入升学考试范围，又不是考核学校教育工作的重要内容，即使花再大的力气去抓，也不会提高学校的业绩和知名度。因此，相当多的中职培训学校管理者没有把精力更多地投放到美育实践中来，还出现用专业课挤压美育课的情况。
当前片面追求升学率、追求专业教学效果、追求就业率的教育评价机制使许多中职培训学校往往更重视专业知识及技能课程，而忽视了美育，中职培训学校美育地位无法落实。美育没有地位，就不可能有真正意义上的美育，美育就无法得到有效的实施。因此，中职培训学校必须确立美育的地位，将其摆在应有的位置，才能提升中职美育工作的实效性。
(二)美育认知偏差，教育效果不好。随着国家对美育工作越来越重视，一些中职培训学校也将美育的地位摆在与智育、德育、体育同等的位置，对美育工作越来越重视，并自觉实施，许多学校开始开设美育课，有的还花大量资金购置设备，举办各种培训班。但是，由于这些学校的管理者及美育实施者自身美育知识的缺乏，对美育的内涵、目标、任务及实施方法认识存在严重的误解，或是把美育等同于艺术教育，传授艺术知识和培训艺术技巧;或是把美育当作德育的依附，认为美育是应该包含在德育之中的，本身没有独立存在的价值;或是把美育看作情感教育，强调情感体验，忽略了美育目标中的人文品格的塑造。而这些误解将中职美育实施引入了狭小的空间，甚至引向了错误的地方，因此严重妨碍美育的有效实施，使中职美育工作出现投入大，收效小的尴尬境地。
(三)课程开设不足，资源整合不力。美育应当渗透在学科课程的教学之中，贯穿在学校教育的各个环节;而在学校教学大纲中却没有专门设置美育的课程，代之的是音乐、美术课等。毋庸置疑，学校教育的基础是教学计划及与之相应的课程设置。如果缺乏美育教学大纲、教学计划和课程设置，美育就很难有效实施。30 多年来，美育发展相对来说是比较滞后的，这与课程建设不无关系。尽管目前学校都普遍将音乐课、美术课列入教学计划，并开设了相应的课程，但是其教学却明显地表现出德育化倾向、知识与技能化倾向。而作为美育综合课程及其学科美育渗透却没有纳入学校的教学计划。美育课程开设不足，学科美育资源整合不力已成为妨碍中职培训学校美育发展的主要因素。
(四)教育理念落后，教育模式陈旧。调查结果显示：中职培训学校美育的教学理念、教学方法和教学艺术保守、陈旧，教师讲课缺乏教学艺术，或是“一言堂”，单纯的理论说教和空洞的观念充斥课堂，与学生的关系紧张;或是只进行技能的训练。这些陈旧的教育模式，难以引起中职生的兴趣。加之中职生本身文化基础较差，人文素养较低，对教师的教学愈发抗拒。因此，忽视和中职生的沟通交流互动，是与新课改提倡的以学生为主体、强调参与体验、师生关系和谐的新教学理念是相悖的。
(五)师资力量薄弱，师资队伍不专业。教师是美育实施的操作者。但是，由于中职培训学校长期对美育工作的轻视及对美育的误解，忽略了美育的普适性，绝大多数的中职培训学校的美育师资队伍往往由艺术专业的教师来组建，而在非艺术类型的普通中职培训学校中，艺术教师是极少数的，远远不能满足全面性开设美育课程的需要。再加上，学科专业的特点客观地影响着艺术专业教师的艺术欣赏取向和教育风格，艺术教师往往只注重艺术知识传授与艺术技能的训练，而不甚重视美育的育人宗旨，不注重受教育者审美能力的提高和审美人格的完善。教师自身的受教育过程中美育的缺失是阻碍美育发展的重要原因。
(六)美育形式单一，育人内涵不足。美育意识的培养需要全员参与，需要经过多种平台进行美育实践活动来培养。中职培训学校课外实践活动比较丰富，学生参与的积极性也比较高，但由于办学定位及对美育理解的偏差，认为美育的形式只有艺术课程、艺术社团和文艺活动这几个，而其他形式多样的课外实践活动基本都是为专业技能、德育和体育而开设，其中能涉及美育方面的很少。即便如此，在仅有的艺术课程、艺术社团和文艺活动中，还是艺术知识和技能为主，以参赛获奖为目标，而忽视审美教育，注重功利性，忽视人文性。
(七)教材深奥枯燥，学生兴趣不高。由于中职培训学校对美育课程不重视，导致其教材开发滞后。调查结果显示，现有的中职美育教材基本上是在大学美学教材或以前旧教材的基础上进行改编的，体例不合理，注重美学概念、知识传授，涉及审美种类偏多且杂乱，内容深奥枯燥陈旧，难以贴近实际，贴近生活，贴近学生，教学的适用性、针对性不强，学生学习兴趣不高，学习效果差。现有的教材重知识、轻实践，过多强调学科系统的完整性而忽略中职美育最终目标，理论知识偏多，审美体验偏少，理论与实践相脱节，中职学生审美素养难以培养。因此，教材的不适用是降低中职美育实效的重要原因。
三、中职培训学校美育有效实施的策略
(一)建立系统化的研究模型体系，构建中职培训学校美育有效实施的新模式。具体如下：
1.建立中职培训学校美育有效实施研究模型。加强理论研讨，针对中职培训学校美育工作低效的根源，整合美育课程、教育活动、环境建设等一切资源，围绕学生心理需要及美育课程的特点，整合美育教学内容，改革教学形式和方法，调整和充实美育的内容;围绕美育教学内容及育人目标，设计社团活动、特色活动和主题活动，从而达到探索富有时代特点和学校特色的美育工作经验;优化教育教学资源，高效地开展美育教育教学工作。研究模型设计如图 1 所示。
图1 中职培训学校美育有效实施研究模型
2.构建中职培训学校美育有效实施的新模式。在深入研究实践中形成中职培训学校美育有效实施的新模式：美育教学+专业课美育渗透+主题活动+环境熏陶+学生(自主活动+参与体验+心灵感悟)→树立正确的审美观→学生审美能力提升→健康的人格和健全的品德形成。并将“自然美、形象美、艺术美、科学美”“以美启智、以美育德、以美健体、以美育人”四个板块的内容融入中职学生一日的生活、学习、工作和活动中，美育课堂内容与课外学生活动的无缝衔接，达到课内学习课外消化，将美育贯穿于中职培训学校教育的全过程，真正实现中职培训学校美育的根本宗旨——培养全面发展的学生。
(二)建立中职培训学校全员美育的教育运转机制，提高美育实效。例如，广西南宁高级技工学校编制并下发了《广西南宁高级技工学校学校美育育人工作实施方案》，因为课题研究涉及学校美育工作模式的改革，涉及学校多个部门，成立以学校党委书记、校长挂帅的领导机构，以“一把手工程”方式进行推进。在全校范围内首次提出将美育融入学校教育的全过程，树立全员参与的理念，并落实在教学、管理、后勤服务等各个环节上，各个部门都要充分发挥自身优势，主动、自觉地把美育渗透到各自的工作之中，形成美育工作需要各部门联动的共识，积极营造“全员育人”的氛围，提高美育实效。
(三)创新中职培训学校美育有效实施的形式及途径，提升育人内涵。从调查结果可知，中职培训学校美育实施困难有多重方面的原因，要从根本上解决中职培训学校美育低效的问题，必须多角度同时发力，各方面相互协调配合，形成全员参与、全程重视、全面协调、全力提高的工作格局。
1.创新宣传形式，增强美育宣传，营造教育内环境，提升师生美育的心理动机和内在需求，潜移默化地进行审美教育，提高师生美育意识。要教育学生识美、知美，就要加大宣传力度，渗透美育点。调查显示，广西南宁高级技工学校美育已关注到宣传这个途径，但宣传却不能深入学生心中。经过分析研究，宣传效果不好的主要原因是两者的宣传内容、宣传方式滞后。美育宣传内容仅限于美育的一些道理、口号，有些生硬;宣传方式是比较方便常规的形式，如发放宣传手册、校园广播、展板等，这些形式都把学生当作旁观者，没能让其参与到当中。针对这种情况，课题组通过对学生进行调查问卷，同时借鉴高职院校一些先进的做法，结合中职学生的特点，将美育内容融合到学生生活密切相关的内容中，让学生认识到国家对美育工作的重视，时时感受到自然美、形象美、艺术美和科学美，无痕地认识美、感受美。同时，宣传形式中除了常规的形式外，更多地采用学生喜欢或能参与到其中的形式：(1)借助学生喜欢的网络，开设学校网页、学生资助工作 QQ 群、微信群等可以互动的形式。(2)利用每周一次国旗下演讲，按主题让学生用自己实际的体会进行宣传。(3)组织各班进行美育主题黑板报、手抄报比赛、演讲比赛、征文比赛、标语制作大赛等活动，让学生在竞技中强化宣传内容。(4)举办主题晚会、主题班会等比较动感的活动，寓教于乐，在参与和快乐中接受教育。(5)开设美育大讲堂，举办学生代表座谈会，举行最美中职生授勋仪式，利用身边的例子，树立榜样，让学生主动地树立审美意识。
2.加强学校环境建设，增强环境育人内涵，发挥环境美育育人功能。校园环境对学生的成长有着潜移默化的影响。可以说，和谐美好的校园环境是一种无声的浸入学生心灵的美育。我们应当深刻认识校园环境对学生的影响、熏陶，建设美化校园环境，充分发挥其潜在的美育功能。(1)在原有的基础上合理布局校园设施，通过绿化、净化、美化校园环境，努力烘托一种清新、优雅、文化氛围及其浓厚的气氛。要让每一面墙会说话，真正让学校成为学生学习的乐园、生活的家园。(2)把干净整洁的校园环境创设纳入学生一日常规中。(3)开设美化教室、宿舍环境设计、班级小花园评比等环境创美特色活动，让学生在创美活动中体验环境美的魅力，增强环境育人内涵，发挥环境美育育人功能。
3.借助“特色活动+社团活动+专业活动+民俗活动+公共活动”五大活动平台，实现跨专业、跨领域的中职美育实践活动模块。首先，依托社团活动确保活动开展，建立与审美有关的系列社团活动如乐器社、书法社、绘画社、合唱团、美术社、礼仪社等。其次，依托教学资源、专业技能展示、专业实训室提高审美教育的实践基地。再次，依托五大活动平台，推广示范美育成果。(1)校内评比：美化教室、美化宿舍、美化校园、小花园等评比活动;(2)校内活动：学校举办技能才艺节活动、每月主题实践活动;(3)校外平台：文明风采比赛、各类技能作品比赛、校企合作等平台。最后，不定期开展审美类讲座和艺术沙龙等。
4.整合学校德育主题教育，进行美德教育，实现美育育人目标。通过对美育和德育理论的研究发现，美育培养学生美德方面的内容、途径隐藏在德育主题活动中，要善于从德育工作中找准契合点实现。因此，借助学校原有的诚实与守信、爱心与奉献、感恩与明礼、青春与责任、服务与实践、立志与成才、爱国与守法、收获与希望等十大主题教育的美育点，把培育和践行社会主义核心价值观融入学校美育全阶段、全过程、全方面，实现美育育人的最终目标，让学生分辨美与丑、善与恶、真理与谬误，培养中职学生远大的审美理想、健康的审美情趣，健全的人格。
5.根植中华优秀传统文化深厚土壤，拓宽美育途径。中华优秀传统文化富有沉静之美、和谐之美、含蓄之美、情理之美，具备巨大的美学价值。利用中国传统文化这一宝贵的资源最大限度地促进中职学生审美教育，可以开阔美育目标，丰富美育内容，丰富美育实施方式，拓展美育场所。美育需要考虑中国的文化背景，不能脱离传统文化这个根本。传统文化是现代美育的根基和脐带。为此，广西南宁高级技工学校将美育根植中华优秀传统文化深厚土壤，开展中华经典诵读、书画展、礼仪展示、棋艺比赛、茶道体验、音乐会等特色活动，还组织学生走出校门，到周边的文化展览厅、博物馆、民间手工艺工作室、名胜古迹、文化遗址等地进行参观，让学生在活动中感受中华优秀传统文化的魅力，品味其中各种美，将经典美的精髓内化于心，外显于行，提高学生的审美水平。
(四)构建“大美育”教育课程体系，促进中职美育的有效实施。调查与访谈的结果显示，美育课程设置问题是导致其美育效果不理想的主要原因。美育课程设置忽略了其本身的系统性、独立性及与渗透性，出现美育课程开发力度不够、课程开设不足、课程覆盖面小、课程的结构不合理、课程选择性少、课程内容脱离实际、课程形式单调乏味等问题。这些问题正是造成中职美育实施困难，实施效果低下的关键因素。为此，课题组进行美育课程改革，依据美育贯穿于学校教学教育的全过程教育理念，构建“美育课—艺术课—学科渗透—美育活动—隐性课程”大美育课程体系，开齐开足与美育相关的课程，扩大美育在中职培训学校教育中的覆盖面，将美育融入中职学生一日的学习、生活、工作及活动中。
(五)强化师资队伍建设，全力提升师资队伍素质。具体如下：
1.按照构建“美育课—艺术课—学科渗透—美育活动—隐性课程”大美育课程体系的思路，整合优化教师资源，形成培养学生审美教育的合力，配齐美育教师，打造一支人员结构合理、专兼结合、协同实施教育教学、共同开展教育教学活动、专业能力强的教师队伍。
2.加大教师的培训力度。通过对全体教职工进行美育知识的培训，全面掌握美育的内涵、本质和特点，正确认识美育与德育、艺术教育、情感教育的关系，转变观念，走出美育误区。通过加强教师的职业道德与修养要求和培训提升教师育人的责任感和使命感，善于发挥教师团队的合力，加强师资队伍的美育艺术和美育方法培训，提高教学的实际效果，加强引导和规范，增强教师的审美表现和立美示范，形成教师引领校园美和践行美的风尚。通过美育特色教育理论培训，掌握中职美育的教学教育方法，提高美育教学教育水平，创新方法，促进美育的有效实施。
(六)整合美育课程内容，开发适合中职学生使用的校本教材。教材是人才培养方案和课程标准的具体化，是教育教学的依据。为了更好地解决因现有中职美育教材远离生活，脱离学生，偏深偏难，学生不愿学而导致教学效果差、教学目标无法实现的问题，课题组通过反复研讨，根据美育课程改革和实施素质教育的需要，依照现代中职教育理念，结合中职学生认知特点及美育课程自身规律编写了适合中职学生使用的校本教材《中职实用美育》。
课题组在编写《中职实用美育》过程中，遵循普适性原则和实用性原则，强调“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，针对现有的美育教材为了追求美学知识的全面性、系统化，内容偏多偏深，知识陈旧的问题，大胆地舍弃了那些学生不感兴趣的和当前阶段不适合学习的内容，化繁为简，从学生现实生活中的选取素材，将教材内容整合成美育基本理论、自然美、形象美、艺术美和科学美五大模块对学生进行美的启迪和熏陶。知识要点通俗易懂，简明扼要，图文并茂，生动活泼，引人入胜，易学、易用。
为了推进美育课程进行“体验式”教学改革，在编写《中职实用美育》时，每个模块都包含了“目标与任务—情境导入—发现美—认知美—体验美—欣赏美—表现美(创造美)”几个环节的内容，创设了审美情景，引导学生思考、探究，从中获得审美经验，发现审美知识，领会其中的道理。同时，每节课都设计了“探究与实践”体验式的环节，并将其融入了教学过程中，设置仿真情景综合实践活动，使学生能够将课堂上所学的知识和技能在实践活动中寻找到的依据和支持，让学生在综合实践活动中进行审美的体验，潜移默化地提高了审美情趣和审美水平。
教材真正的使用者是学生，因此，课题组认为，教材是否适用，取决于学生接受的程度。为了增强《中职实用美育》的适用性，促进中职美育的有效实施，课题组在编写校本教材时，也让学生参与在其中。课题组编制的教材是以活页的形式呈现给学生的，每一模块的学习伊始，教师会跟学生一起选择学习内容，同时抽除其他不学的内容，在具体的教学学习中，学生又把自己收集的学习资料和学习作品等内容补充到教材中，形成一本以教师编制的教材为基础、学生自己添加的内容为补充的校本教材。教材的形成与学习过程做到了有机的统一，保证了教材的适应性。
(七)开发一批“中职培训学校美育有效实施模式”的教育教学资源。结合学校校本美育课程，开发一套具有时代特点、符合中职培训学校特征、具有学校特色的美育课程教学资源。把学校美育育人工作与学科教学、主题教育活动相结合，形成富有时代特点和学校特色的美育育人方案，使校园文化更加丰富多彩、班级文化具有专业特色，形成“中职培训学校美育有效实施模式”的教育教学资源库。
总之，中职培训学校应将美育摆在应有的位置上来，切实把学校美育工作与学校其他教育工作有机地结合起来，把如何将美育融入中职培训学校教育的全过程作为中等职业学校美育育人工作的切入点和突破点，形成中职培训学校美育有效实施的模式，真正实现中职培训学校美育工作的针对性和实效性。