当今社会是信息和高科技快速发展的社会，需要教师不断地学习新知识、新技能，否则就会被社会淘汰。随着互联网技术的快速发展，数字化教学越来越成熟，多媒体教学越来越普及，一个新型的教学技术—— 翻转课堂走入了教师的视线，并在教育界掀起了一阵教育理念创新、教育技术革新的热潮，受到国内外教师的广泛关注。作为这场教育变革的主角，教师肩负着这场变革能否成功的使命，这就需要教师及时地提升自己的教学能力和转变课堂角色。

　　一、翻转课堂的定义

　　翻转课堂的理论知识起源于埃里克·马祖尔(Eric Mazur)在 1991 年创立的同辈互助教学(Peer Instruction)法，他把学习过程分为知识传递和知识内化两个步骤。而“翻转课堂”这一概念是莫林拉赫(Maureen Lage)在《颠倒课堂，建立一个包容性学习环境的途径》中首次提出。所谓的翻转课堂，就是课前教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中的内容，课堂上师生面对面地交流和完成作业这样一种教学形式。它颠覆了传统的教学流程，课前学习新知识，课中完成知识的内化吸收。简短精悍的教学视频，更能吸引学生的注意力，提高学习效果。课中的师生互动更能启发学生思考，发散学生思维。小组合作、讨论交流更能培养学生独立自主的学习能力和团结协作的团队精神。

　　二、英语教师能力和角色转型的目标

　　(一)课前视频创作的总导演。翻转课堂能否成功，关键在于教师能否制作出精彩的教学视频。传统英语教学，课前教师书写教案、创作教学设计、制作教学课件。而翻转课堂对教师的要求更高，课前教师还要制作出短小精悍的教学视频。教学视频要涵盖一堂课的主要内容，且思路清晰，通俗易懂，简洁明了。这就要求教师有过硬的教学能力和信息技术。课前教师需做大量的教学设计，提炼出精华，并清晰地展示给学生。同时为了吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，教师可设计情景演练、角色扮演、影视配音、分组竞赛等教学活动，录制时还要注意语音语调、动作表情。可以说教师是课堂教学的总导演，也是演员。此外，教师要想熟练地制作出教学视频，还需要不断地提高自己的信息技术，熟练掌握视频录制、剪辑、配音、降噪、后期制作和加工处理技术。教师从传统的单科知识的传授者转变为信息技术与单科知识综合发展的“教育家”。

　　(二)课堂活动的组织者和参与者。在传统的教学活动中，课堂基本上是教师唱主角，教师向学生不断地讲解新内容，很少有时间来组织课堂活动。而在翻转课堂里，教学内容被移到课前，学生观看了视频，基本掌握了教学内容。教师在课堂的任务不再是机械的讲解，而是设计出更多与内容有关的教学活动来巩固加深学生对知识的理解和掌握，帮助学生实现知识的内化。在课堂活动中，教师并不是看着学生讨论学习，而是参与到课堂活动中，跟学生一起共同探索学习。遇到学生有疑惑的地方，教师给予适当的指导。翻转课堂这种新型教学手法把沉闷的课堂变得更加生动有趣，更加自由活泼。

　　(三)课堂疑问的解惑者。传统课堂中，教师是传授者，而在翻转课堂中，教师却是解惑者。学生在单独观看教学视频的过程中，由于自身知识的局限性，难免会有各种各样的问题。学生带着这些问题进入课堂，教师就是这些问题的解惑者。此外，在教学活动的参与讨论过程中，学生也会产生不同的疑问，教师应及时地给予指导，解答疑难，纠正错误，帮助学生内化知识。面对学生可能会提出的不同问题，教师要博览群书，广泛涉猎不同领域，做一个知识渊博的学者，以此来更好地帮助学生解决困难。

　　(四)学生自主、互助学习的培养者。与传统的英语教学不一样，翻转课堂的学生不再是被动的知识接受者，而是课堂活动的参与者。自主学习贯穿在翻转课堂的整个过程中，教师是学生自主学习的培养者。课前，教师为学生提供教学视频，学生自主学习;课中，教师组织教学活动，学生自主讨论或者小组合作共同探索学习，巩固知识;课后，教师布置作业，学生自主独立完成。整个教学活动中，教师始终培养学生独立自主思考和合作互助学习。

　　(五)学生学习成果的评价者。在翻转课堂中，学生自主学习的主体性表现得淋漓尽致。课前，学生认真观看视频学习新知识;课中，学生参与各种各样的课堂活动，深化知识的理解，巩固对知识的掌握。并与同学、老师深入探讨自己不明白的问题。教师要精心设计出新颖的教学活动，吸引学生参与活动。在英语翻转课堂中，教师根据不同教学要求设计出个人演讲、PPT 展示、场景演练、手抄报、海报制作等教学活动，以此来巩固知识。不管学生以哪一种形式呈现学习成果，教师都是学生最忠实的粉丝、最公正的评价者。教师应及时给出正确的评价意见，帮助学生纠正错误，提高学习效率。

　　(六)学后反思的促进者。传统的教学模式中，课后教师往往通过布置书面练习题来帮助学生巩固学习。这一环节，教师是与学生脱节的，是不得参与的局外人，学生遇到问题得不到很好的帮助。而在翻转课堂中，课后反思是升华环节。教师要留给学生富有真实情境的问题供课后思考探索，培养学生独立解决问题的能力。当然，教师也要充分利用现代化信息技术和网络技术，通过微信、QQ 等聊天软件及时地帮助学生解决问题。此外，教师要意识到学生进行学后反思的必要性和重要性，教师要成为学生学后反思的促进者。

　　三、英语教师在翻转课堂中实现能力和角色转型的措施

　　(一)树立新的教学理念，做终身学习者。翻转课堂中，课前学生已经学习了视频的内容，并且会利用网络等资源对视频中提出的问题进行深入的探索学习。学生有了深层次的学习，就可能提出更刁钻的问题，所以教师要不断地加强学习才能解决学生的困惑。而英语课程涉及的知识面广，这对英语教师是一大挑战。此外，教师要不断地更新自己的教学理念。信息时代的英语教学不再是“填鸭式”的教学，而是知识的不断构建过程，是思维的转化过程。在这个过程中，教师是引导者。通过视频，引导学生自主学习;通过教学活动，引导学生自主思考。同时，教师要因材施教、分层教学，并用形成性评价体系不断地促进学生的学习。例如：在“Unit8 How can I get to the nearest bank?”教学中，教师讲课文的主要内容录制成几个微视频，发布在教学平台上供学生课前自主学习，视频中有游戏学习，有配音等环节。课中，学生把疑惑提出了，如归纳总结问路和指路的句子。课堂上教生共同讨论，最后得出重要句型。问路：How can I get to..../ Could you please tell me the way to…/ 指路：go along，turn left at the first crossroads…此外，课堂上学生将学到的知识运用到实践，自己组建问路和指路的对话。

　　(二)提升英语学科素养。翻转课堂对教师的教学能力要求更高，教师只有不断地提升自己的专业知识，才能应对教学过程中学生提出的各种问题。在教学过程中，教师要把握好知识的整体框架，熟悉每一个知识点，运用合适的教学方法。教师对英语课程的理解、把握和设计，在翻转课堂教学中至关重要。学生自主学习的掌握程度、思维方式的转变，以及教学重难点的把握、教学活动的精心设计都体现了教师英语专业学科素养的高低。再者，在翻转课堂视频的录制过程中，口语能力显得尤为重要。纯正的口音、适中的语速、地道的口语表达才能引起学生观看视频的欲望。而良好的口语表达需要教师有清晰的逻辑思维，教师在视频的讲解过程中要脱离中式英语，不断提高自己的英语表达能力。如在录制“Unit8 How can I get to the nearest bank?”教学视频中，有一段教师在街上问路的对话，两位教师对话过程中口语流利，简单易懂，思维清晰，语速适中，语音地道。学生很容易听懂，也很容易模仿朗读。

　　(三)提高信息技术能力。顺利开展翻转课堂教学离不开现代信息技术的支持。在翻转课堂中，英语学习的每个阶段都需要运用信息技术，比如视频的录制、教学平台的搭建、师生互动的聊天软件，等等。因此，英语教师要不断学习信息技术，以此来应对翻转课堂对英语教学的挑战。例如在制作“Unit8 How can I get to the nearest bank?”教学视频过程中，教师先要熟悉微课制作流程，还要摸索教学平台的课程录入。这些看似简单但新型的信息技术往往要耗费教师的大量时间和精力。教师一般不会接受专业的信息技术培训，只能靠自己不断地探索学习。

　　综上所述，翻转课堂对教师能力的要求更高。教师不再是单纯的传道授业解惑者，而是不断学习各方面综合知识的学者。在翻转课堂中，表面上学生看似变成了教学活动的主角，实际上相对于不断重复知识点，教师需要耗费更多的时间、精力和脑力来上好一堂课。由此可见，教师能力和角色成功转型是翻转课堂顺利实施的关键。