落实朴素的书法自助学习方式是提升书法教育教学质量的有效途径。但自助式书法学习需要必要的支持，必须从校本培训、视频资料、校本教材入手，以练促学，为自助学习提供师资资源;从开足书法课时、中午增加书法小课、多门学科齐头并进，为自助学习提供充足课时;通过调研梳理发现问题、分层教研确定对策、制度规范落实细节、分层评价保底托顶等措施为自助学习及时清除障碍。

　　一、自助式学习的内涵

　　儒学大家扬雄《法言义疏》中说“人必自爱而后人爱之，人必自助而后人助之”，其中蕴含的“自助”与“他助”的人生实践哲学，是自助学习的理论根基。

　　(一)基于生命成长

　　课堂是生命活动的过程，教学活动必须基于学生的“学”，关注儿童学习的主体性、开放性、实践性、综合性等特点，以适合的方式引领儿童成长。“自助式学习”让学生以研究的状态学习，让课堂成为学生“自主学习”的场域，从引导学生“学”的角度去构建学习课堂，从促进学生生命成长的角度设计教学，从而让学生学习真正发生，学生真正成为学习的主人。

　　(二)促进学习自助

　　“自助式学习”倡导家庭、课堂“四自”学习方式，即“自荐学材、自主生疑、自尝解疑、自我反思”，家长、教师在这个过程中，指导学生提升自助意识，促进自助学习能力和习惯的养成，进而让每一位学生都可以变被动学习为主动学习。

　　在这样的“自助”学习过程中，学生真正学会微笑地面对学习和生活，充满着学习自信，养成勇于面对困难的精神，形成“自助”的能力和习惯。

　　(三)实现自主学习

　　“ 自助式学习”就是要让学生从“ 自助式学习”逐步走向全面的“自主学习”，为学生终生发展奠基。自助式学习不是不需要教师，而是变被动为主动。比如学习过程中需要教师帮助，那么在具体的知识与能力的疑难处向教师请教是可以的，也是必要的。但是教师需要引导学生先设法自己独立寻求解决办法，解决不了的通过同桌或小组合作来解决，教师作为组织者、参与者而不是单纯的解惑者，教学行为始终指向学生自能学习、主动学习的方向。

　　二、自助式学习在书法学习中的价值

　　(一)书法学习的特殊途径

　　书法学习是通过临习古人法帖，接受文化熏陶、掌握传统技法、学会书法审美表达，从而创造美的实践过程。晋代卫夫人(铄)在《笔阵图》中说：“近代以来，殊不师古，而缘情弃道……致使成功不就，虚费精神。”可见学习古人法帖是学习书法的必经之途。所谓“笔成冢、墨成池”讲的都是临帖，就是向古人学习，勤学苦练。习惯层次的理解要求学习书法离不开教师的传授，心传口授是古往今来学习书法的不二法门。

　　(二)书法自助式学习的价值

　　1.优化课堂互动。我们发现传统的书法课堂普遍呈现出气氛沉闷，方式简单，乏味无趣，教学效果低下的特征。而自助式的书法学习能有效解决这个问题。学生主动去观察、选择自己感兴趣的范本范字，以能找出比别人更多的特征为荣，以能产生比别人更美好的想象为荣。这样，相互交流就有了动力，有了氛围，有了质量。

　　2.提升学习兴趣。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”自助式书法学习，相对于传统书法教学方式，更强调学生主动经历学习过程。而这个过程是从静止的字帖中去发现各种丰满的形象，去发现各种运动，去发现各种有意思的自然现象、人与人之间的关系等等。

　　3.培养研究意识。书法的学习不同于其他学科的学习，更重要的是靠揣摩和研究。这恰恰是自助式学习方式的内涵。古人云：“古人学书不尽临摹，张古人书于壁间，观之入神，则下笔时随人意。”这里讲的读帖，其实就是研究。自助式的书法学习，强调自己研究，更强调互通有无的交流碰撞。学生读一个范字可能有的侧重于结构，有的侧重于笔画，还有的侧重于观察笔画方向、曲直、提按等方面的变化，有的关注主次关系等，学生通过相互交流补充，逐渐获得全面的认知。

　　4.造就优秀品质。自助式的书法学习强调传统继承，更要培养学生的创新思维。唯有主动钻研，方能获得自己独特的体会。同样临一本帖，读出来的体会和写出来的面貌会大相径庭。这其实都是创新的过程。主动经历读帖、临帖、矫正过程，锻炼学生专注的品质和培养学生不怕失败的顽强意志。因此，自助式书法学习不仅能优化学习过程，更能有效培养学生健全人格、优秀的个性与良好的习惯。

　　5.提升课程质量。自助式学习让学生自主寻找书法学习的资源、引导学生自主探究书法学习的要领，让学生主动临写，主动对照，主动矫正，自我评价，互相评价，这种朴素的书法学习的过程就是快乐成长的过程，使书法学习达到良性循环的理想状态。

　　三、基于自助式学习，为儿童书法教学铺路搭台

　　自助式书法学习虽然强调学生自助学习，但是书法课程毕竟有其特殊性，那就是必须与古为徒，做的大部分是传承经典的功课。而书法的核心——笔法、结体、章法、墨法绝不是学生可以凭空学来的，必须有教师的示范。自助式学习不是不需要教师，而是需要教师有更高的教学艺术，对教材独到而深刻的解读，有正确的练习矫正方法。

　　(一)以练促学，提供师资资源，是基于自助式学习的儿童书法学习的基础

　　我们从校本培训、视频引领和编写校本教材三个方面展开研究和积累，来拓展师资储备渠道。

　　1.校本培训——贴近现实，接地气、实用。

　　对教师进行书法培训除了省市县的外派学习机会外，学校还进行更接地气、更贴近实用的校本培训。我校以现有的书法水平相对高的师资为依托，定期对全校语文教师进行有计划有针对性的专题培训。根据小学书法教育的内容和形式，我们分两步走，首先对语文教师进行专项培训，然后对其他学科教师进行辅导。本着适时、实用的原则，每周安排一次视频培训，每两周安排一次现场培训。充分利用QQ、微信平台对教师进行适时的网络培训，实现随时随地沟通。事实证明，抓得实就会有效果，很快就出现了一批乐于写书法、教书法的语文或其他学科的教师。

　　2.系统开发视频资料——弥补书法教学的师资缺口。

　　实际教学中，教师对于具体书法教学内容容易理解，教学思路也可以理顺，但是范写等手上功夫跟不上。通过书法家或书法水平较高的教师录制指定内容的软笔、硬笔书写的相关视频，可以有针对性地展现书写过程，形成共享资料，为学生自助学习提供笔法、结构等帮助，直观有效。除了利用本校书法名师，还可以积极发动有书法特长的相关学生家长来帮忙，并向相关区域书法家协会发出教学邀请。累积书法教学视频影像资料，可以有效弥补自助式书法学习的师资缺口。

　　3.拓展书法校本教材—— 提供丰富有益的资源。

　　学校系统编写了《东海县实验小学教师书法水平提升教材》，既明确了学习的目标，又为教师的教学提供了丰富的资源。教材重在解决教师教学中面临的实际问题。在《教师书法水平提升教材》中，我们编入了“教师实用软笔书法”“教师实用硬笔书法”等章节，在硬笔书法章节中，我们除了编入钢笔、中性笔(圆珠笔)等书写技法，还吸纳了粉笔字书写技法、白板书写技巧。尤其是针对学校实际情况(教室全面采用多媒体白板)，对白板书写技法进行了深入剖析。

　　(二)以课养课，提供充足课时，是自助式儿童书法学习的关键

　　书法课程有不同于其他课程的特殊性，它更注重练习过程的实践性，更注重书写习惯的培养，更注重笔法美的规律寻求。书法练习相对于其他课程而言，需要更长时间才能见效。

　　1.开足书法课时——自助式书法学习的生发基础。

　　首先，每个班级将书法课排进本班课表，并落实执教教师。教师必须严格按照国家课程内容规范授课，要有备课，有作业，有批改，有反思。教学内容一至二年级以硬笔书法为主，三至六年级以软笔书法为主。其次是要求教师在教学中积极探索自助式书法学习的方法和规律，注意发现并尝试解决问题。再次是学校进行分组巡查，有课必查，违规必究。

　　2.中午增加书法小课——自助式书法学习的技能练习。

　　基于书法课程的特殊性，学生的书法自助学习又包含软笔和硬笔两个层面的内容，完全依靠一节课或者几节课要想获得理想的效果是不现实的。学校每天安排二十分钟书法小课。小课的内容为硬笔书法练习。这个时间段的书法课不能仅仅为语文方面的汉字书法，而应该包含所有需要书写的学科，涵盖硬笔汉字书法、数学数字算式方程的规范式书写、英语的字母单词句式书写等内容。学校根据学科练习内容差异，设计练习纸张。汉字书法根据部编教材和校本教材上的内容进行。教师带领学生用两三分钟理清书写要领后，让学生尽快投入练习。在练习过程中，教师要注意纠正双姿，力争每个学生姿势规范，还应该有计划地对全班学生进行个别辅导。各年级有相应的教学分解视频，教师组织学生观看视频，要求学生自己发现、自己练习、互动评价、自我矫正，实现整体的书法审美水平及书写水平的提升。

　　3.多门学科齐头并进——自助式书法学习的强大气场。

　　练习书法不能仅仅从书法的艺术性出发，只注重艺术审美是远远不够的，自助式学习更注重书法的实用功能，那就是各个学科必须齐抓共管，将书法学习的理念运用到所有涉及书写的学科中去。

　　(三)以研促教，及时清除障碍，是自助式儿童书法学习的保障

　　1.调研梳理，发现问题。自助式书法学习有效保证了书法课走近每位学生，只要施教者恰当引导，充分利用自身优势和视频影像资源，就可以满足学生的学习需求。教师根据学习目标组织学生读帖，为学生提供示范和要领点拨，及时交流不断矫正，让学生主动经历书法练习过程，并逐渐形成自助学习习惯。然而，如何让学生对书法课堂感兴趣，学生在学习过程中哪些环节上容易出现困难，该怎样解决;如何解决共性和个性问题;如何实施评价才能既保护孩子学习的积极性，又能把握课堂节奏，把准学习之脉，为进一步深入学习指明方向等等问题都需要教师在实践中研究解决。为此，我们成立了专门的书法教研中心和年级书法教研组，每次书法课教师先自己梳理问题，自己查阅资料力求解决。然后在集体备课时，由年级组进行第二次讨论，能在年级组中解决的就地解决。年级组不能解决的问题提到学校书法教研中心，由学校组织书法专业教师进行讨论分析，给出解决途径，提供解决方案，并建立《书法教育教学问题档案》，形成问题策略资源库。

　　2.分层教研，确定对策。对于教学中出现的提到学校层面上来的问题，我们本着共性问题统一解决，个性问题针对解决的原则，统筹安排，分层处理。总体来说问题大致分为三类：第一类软硬件问题，第二类是教材处理问题，第三类是学生学习中出现的特殊现象(含各类细节困惑)。软硬件问题如触摸屏中对视频的细节处理支持等，除了学校定期检查维修，我们还邀请专业技术人员及时进行培训并随时帮助教师解决问题。有的教师对视频中内容如书写过程中运笔与原帖出入部分的细节等提出疑问，我们鼓励其充分利用资源进行矫正和实施个性化教学，并请专业人员对有疑问视频重新审视，必要时重新录制。对于教学软件问题我们处理的原则是努力实现资源共享，有价值的课件等资料及时上传至年级组和校级的微信及QQ平台，相互碰撞，取长补短。对于学生学习中出现的问题，学校组织书法有造诣的教师和专家通过网络平台等途径及时交流，排解困惑。

　　3.规范制度，落实细节。学校分层次分阶段制定《书法教育阶段推进方案》，详细制定推进措施与实施细则。为杜绝教师上课的随意性，消除教师在课堂环节组织中的迷茫感，还需组织书法教研中心组成员深入研究，形成书法课堂教学母系模式，针对每日一练的书法小课和专设课程及语文课中的书法练习进一步设定书法教学的基本环节及时间分配建议。如“气氛营造”“自主读帖”“自助临习”“互助矫正”等环节，都只是一个大体的轮廓与初始模式，可根据需要进行二次生发，保证书法课程的可持续发展的生命活力。

　　4.分层评价，保底托顶。对于教师与学生的考核评价应该实施可发展评价的策略。具体说，考核教师，主要考核课堂上学生学的过程和教师为学生提供的可使用资源及作业质量的提升度。比如说，第一节课听课发现教师课堂出现了什么问题，出现了几个问题，那么在以后的听课中，就要专门考查出现过的问题的纠正情况和纠正率。对于作业我们则采用合格(工整)率，基本入体率，优异率。合格率标准是认真工整，行款整齐。基本入体率标准是笔画规范美观，有出处，整体具有一定示范性。对于学生，可以设计一套绿色发展体系，采取档案式管理的方式，为其发展提供空间平台。平时作业的书写水平主要采取纵向对比法，肯定进步，进行积极评价。班级定期评比定级，成立班级书法家人才资源库。凡是作业书写优秀次数和程度达到标准的就可以吸收进班级书法家人才库。班级书法家人才库由教师指导，定期或延期以提交硬笔和软笔书法作品的形式进行考评，评出优秀学生，推荐进入学校书法社团。学校书法社团定期活动，对表现优秀的学生组织春节写春联、参观县区书法展览、参加省市级各类书法比赛等活动，作品进入校级宣传栏等平台展示，激励其不断向更高层次迈进。除此以外，学校还应定期进行作业展评，每年举办书法节、书法大赛等等，大力营造推进书法教育发展的人文环境。

　　自助式书法学习旨在改变学生的书法学习方式和学习过程，变被动接受为主动探究，在提高学生书法学习兴趣和提升课程质量诸方面都有极重要的价值。学校和教师要为学生搭建平台、提供资源、积极引导，真正提升学生书法素养，推动书法教育实现脱胎换骨的蜕变。