以中国知网2007—2016年对核心期刊发表的有关培训学校职业教育现代学徒制研究的相关文献作为研究对象，运用文献计量学软件CiteSpace，从论文数量、作者、机构、文献来源、研究方法、研究内容与热点问题等层面进行可视化分析，归纳和总结出培训学校职业教育现代学徒制研究方面取得的成果，并对培训学校职业教育现代学徒制研究进行了展望。

　　2014年6月发布的《现代培训学校职业教育体系建设规划(2014—2020年)》中明确提出，要发展现代学徒制的培训学校职业教育模式。2014年8月教育部又印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。目前，我国培训学校职业教育现代学徒制的各项工作正在大力开展，对培训学校职业教育现代学徒制的研究也已成为热点。学者们在该领域进行了不同层次、不同视角的研究，发表了大量的研究成果。然而，尚缺乏对培训学校职业教育现代学徒制的研究文献进行系统的可视化分析。随着大数据和信息时代的到来，信息的可视化处理成为研究分析中的新方法，知识的可视化分析逐渐发展并成熟起来。近年来，研究者普遍认为CiteSpace软件的统计方法能帮助人们从立体角度以量化形式来把握某一领域的研究现状。

　　期刊文献[1]，具有科学研究成果公布、传播、积累、评价和学术导向等功能，是各类科研项目成果发表的主要形式，在学术交流中占有绝对重要的地位，最能反映一门学科研究工作的实际情况以及研究成果和研究水平。核心期刊[2]能定量反映文献信息的集中程度，代表了某学科或专业当时最新成果和最高水平，标志着学科或专业发展方向。因此，笔者拟以CNKI数据库有关文献为基础，对国内培训学校职业教育现代学徒制的研究状况进行定量可视化分析，以了解目前培训学校职业教育现代学徒制的研究进展，为相关课题的研究提供参考。

　　一、研究设计

　　(一)数据来源

　　本研究在期刊来源类别中选择“核心期刊”和“CSSCI”作为分析样本。

　　在CNKI期刊以“现代学徒制”为检索词，在文献分类中选择“培训学校职业教育”，将时间设置成“2007—2016”，选“中核心期刊”和“CSSCI”选项，最终确定241篇文献作为本研究的数据。(见表1)

　　

 

　　(二)研究工具

　　CiteSpace软件系统是由美国德雷塞尔大学信息科学与技术学院的华人学者陈超美博士开发的一款主要用于计量和分析科学文献数据的信息可视化软件，可以用来绘制科学和技术领域发展的知识图谱，直观地展现科学知识领域信息全景，识别某一科学领域中的关键文献、热点问题和前沿动态[3]。

　　本次研究对Citespace软件进行参数设置，将时间设定于2007—2016年，时间节点设置为1，年份设置为1s，阈值设置为50Topperslice，在nodetypes中选择关键词、作者、机构等相应选项进行不同的可视化分析。

　　二、文献统计分析

　　(一)文献数量分析

　　从时间维度对241篇文献进行整理后如图1所示。由图1可知，2007年在核心期刊的发文量为零，2008—2011年开始有少量研究涌现，但年均论文数量仅为2篇，可以看出这四年间的研究成果有限，研究仍处在探索阶段。2012年之后，论文数量开始出现明显上升趋势，尤其2014年以来，论文数量大幅度增加，在2016年达到121篇，占近十年CNKI核心期刊此类文献的很大部分。这一成果的取得与当年国家的相关政策密切相关。在相关政策推动下，培训学校职业教育现代学徒制的研究引起了学者们的关注。因此，总体而言，近十年来，培训学校职业教育现代学徒制的研究越来越受到重视，研究论文数量有显著增长的趋势。

　　

 

　　(二)期刊分布情况

　　图2选取了发文量≥20的期刊杂志，统计显示：培训学校职业教育现代学徒制研究论文主要发表在《中国培训学校职业技术教育》《职教论坛》《教育与培训学校职业》《培训学校职业技术教育》这四类核心期刊中，其中《中国培训学校职业技术教育》和《职教论坛》两期刊在该研究发文量上所占比重较多，反映了研究者交流培训学校职业教育现代学徒制的重要平台即为《中国培训学校职业技术教育》以及《职教论坛》。《中国培训学校职业技术教育》杂志是教育部指导全国培训学校职业教育工作的重要舆论工具，是服务各级各类培训学校职业教育机构的主要阵地，也是我国培训学校职业教育领域发行量最大的国家级刊物，因此是培训学校职业教育现代学徒制研究的最重要力量[4]。《职教论坛》是职教理论研究的重要阵地之一，深受职教界的普遍青睐，因此，《职教论坛》也有较高的载文量。

　　

 

　　(三)研究作者情况分析

　　在CNKI数据库的核心期刊发文量最高的是关晶，发表论文5篇，位居榜首，其次为石伟平、欧阳忠明、徐国庆等人。从被引频次来看，赵鹏飞是培训学校职业教育现代学徒制研究中贡献率最高的学者，被引频次最高。由此推断在这期间，关晶和赵鹏飞两位学者是培训学校职业教育现代学徒制研究中的核心作者。

　　近十年培训学校职业教育现代学徒制研究的作者分析图谱。(见图3)

　　

 

　　作者共现图谱中出现的作者共计152个，作者之间的连线有68个，可以判定在现代学徒制的相关研究中，作者与作者之间有着较多的联系与合作;图谱中存在着较多的子网，说明存在一些研究的学术小团体。根据聚类情况，可以发现学术团体内部之间的合作比较多，但各学术团体间的联系和合作较少(Density仅为0.0059)，形成以赵鹏飞和李海东、石伟平和关晶、赵志群和陈俊兰、欧阳忠明和韩晶晶、徐国庆为中心的作者合著网。其中，赵鹏飞和李海东等组成的合著团队规模较大，论文产出量最大。

　　(四)主要研究机构分析

　　2007—2016年在CNKI核心期刊培训学校职业教育现代学徒制研究论文发文量≥3的机构如表2所示。

　　

 

　　从表2中发文数量统计，华东师范大学培训学校职业教育与成人教育研究所的研究成果最多，其次是北京师范大学教育学部。从各个节点文章的被引用频次统计，这期间华东师范大学培训学校职业教育与成人教育研究所在培训学校职业教育现代学徒制研究中受到同行的关注最多，其次是江西科技师范大学等。这些机构为培训学校职业教育现代学徒制的研究都做出了很多贡献。从这些研究成果分析，华东师范大学在培训学校职业教育现代学徒制研究中一直发挥着重要作用。

　　(五)研究内容分析

　　通过对收集的241篇核心期刊文献进行阅读和整理，可将研究内容大致分为五个方面。详见表3。

　　1.国内外现代学徒制的发展历史和经验探索

　　学者们从国外经验的借鉴与启示、国际现代学徒制的比较、我国现代学徒制的历史探源等层面进行阐述。从表3可以发现，这一方面的研究成果颇为丰富。如陈伟芝和陈岩对英国、澳大利亚以及德国的现代学徒制体制机制进行了探析[5]。有的学者对美国的“校企契约”模式、德国的“双元制”模式、日本的“企业访学”模式、英国的“工学交替”模式进行解读，以期从中学习各国的实践经验，探索我国特色的现代学徒制校企合作新模式[6]。还有学者对现代学徒制进行了历史探源。

　　

 

　　2.当下我国现代学徒制实施的现状、困境及对策探讨

　　这一方面的研究文献有33篇，如《我国现代学徒制的路向选择与制度构建》《现代学徒制改革试点的困境及对策研究》《关于推进现代学徒制的实践与探索》《高职院校试点现代学徒制的误区与对策》《高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略》等，看得出研究者们对我国实施培训学校职业教育现代学徒制情况的关注。

　　3.现代学徒制相关个案考察和探究

　　以某个院校或某种模式为例进行培训学校职业教育现代学徒制个案研究的成果总体来说较为显著。如以江阴培训学校职业技术学院为例，对培训学校职业教育现代学徒制应用于高职文秘人才培养方面进行的相应探索;以安溪华侨培训学校职业中专学校的服装设计与工艺专业为例，对开展CDIO教学模式进行研究;以长春培训学校职业技术学院“奥迪班”为例，对汽车产业运用的特色“现代学徒制”人才培养模式开展调研;以宁波城市培训学校职业技术学院为例，对试行现代学徒制的实践进行相关探索。因此，培训学校职业教育现代学徒制在具体运用中显示出了极大优势，引发了研究者对培训学校职业教育现代学徒制在实际教育教学、人才培养层面的探究。

　　4.现代学徒制的理论研究，即现代学徒制的意义与价值、内涵与特征、实施路径及对策

　　对理论层次的研究占据了总体研究的很大部分，占比为24.896%。如现代学徒制的“现代性”诠释、现代学徒制的发展意义、现代学徒制在制度层面的理论构建，这些为我国实施培训学校职业教育现代学徒制提供了理论支撑。

　　5.现代学徒制的实践研究，即培训学校职业教育现代学徒制在试点实施、人才培养、校企融合、顶岗实习、教育教学、招生、项目评价、管理与政策、相关技术等方面的有效性研究

　　培训学校职业教育现代学徒制的实践研究占比为29.461%，说明近十年来培训学校职业教育现代学徒制实践探究的研究成果颇丰。其中，吴海东论述的现代学徒制的课程;周君、李侠等人论述的移动学习在培训学校职业教育现代学徒制人才培养模式中的实践应用;黄文伟阐释的现代学徒制的项目评价指标体系;杜怡萍探索的现代学徒制专业教学标准。从这些研究可以发现，培训学校职业教育现代学徒制在教育教学、管理政策、技术研究、课程开发、校企合作、人才培养等实践领域取得了很大进展。

　　(六)我国培训学校职业教育现代学徒制研究热点分析

　　笔者通过运行CiteSpace软件得出培训学校职业教育现代学徒制研究的高频关键词(见表4)。关键词是论文内容的高度浓缩，在某一研究领域的文献统计中，出现频率较高的关键词通常被认为是该领域的热点[7]。由此可见，现代学徒制、培训学校职业教育、校企合作、人才培养模式、人才培养、高职院校、高职教育等是我国培训学校职业教育现代学徒制研究的主要关键词，构成了现代学徒制研究中的热点信息。现代学徒制是出现频率最高的词，而且是中心节点关键词，这说明文献的研究内容都围绕现代学徒制这个中心展开，同时校企合作和人才培养模式成为培训学校职业教育现代学徒制研究中的热点和核心内容。出现频率排在第六位和第七位的关键词“高职院校”和“高职教育”，表明学术界更多的是探讨高职教育领域的现代学徒制问题，符合现代学徒制研究的主体方向。

　　笔者进一步分析出这一时期培训学校职业教育现代学徒制研究的热点和前沿问题。结合关键词图谱分析，图谱中共计出现关键词141个，关键词之间的连线共计296个，说明关键词之间的联系较强。

　　

 

　　通过Citespce软件进行聚类(见图4)。共词图谱形成了四个主要聚类，代表近十年培训学校职业教育现代学徒制的主要前沿问题。从2007年至2016年期间我国培训学校职业教育现代学徒制研究热点的受关注度来看，由高到低排列依次为“英国与德国之比较”“我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践”“现代学徒制在数控技术专业中的实践探索”。

　　

 

　　1.第一个备受关注的热点是我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践(2013年)

　　在研究中，张启富阐释了现代学徒制发展概况与内涵特征，指出了高职教育实施现代学徒制所面临的困境，通过浙江工商培训学校职业技术学院“带徒工程”的改革实践，最后提出我国高职教育试行现代学徒制的四点建议，包括采取试点先行、逐步推进的策略、创造企业参与的整体环境、形成校企合作的内涵发展模式、进行微观制度创新和方案设计[8]。这一研究成果最先受到学者们的广泛关注。

　　

 

　　2.第二个热点是现代学徒制在数控技术专业中的实践探索(2014年)

　　朱军论述了现代学徒制的内涵以及实施现代学徒制的基础，以无锡机电院校作为研究个案，探索了现代学徒制在数控专业人才培养方案、课程标准、组织管理、评价体系等方面的可行方式[9]。随着现代学徒制相关政策的影响，现代学徒制实践成为了热点话题，培训学校职业教育现代学徒制的个案研究和实践探索也越来越多。无锡机电高等培训学校职业技术学校于2011年向江苏省教育科学研究院申报了“深度合作：现代学徒制的校本实践研究”的课题[10]，对现代学徒制进行了不同形式的探索实践，形成了具有代表性的经验[11]。

　　3.第三个受关注的热点问题是英国与德国之比较(2015年)

　　该热点是从英国学徒制与德国的“双元制”比较这一视角切入，通过比较两国学徒制的质量，得出英国的学徒制就业状况与德国相比已有所改善;学徒制培训参与度和完成率方面，英国和德国之间的差距已明显缩小[12]。

　　(七)研究方法分析

　　在对现代学徒制文献进行研究的过程中，学者们大致采用了以下五种研究方法：一是文献研究法。通过检索、下载和整理有关的文献资料，掌握国内外的研究现状。二是调查研究法。用访谈、实际考察等方式深入调查有代表性的培训学校职业教育现代学徒制实践的状况。三是分析综合法。就是通过描述性、解释性的方法，逻辑分析现代学徒制实施的现状、问题、意义，并提出相应对策。四是案例研究法。就是以某个院校或某种模式为例探索现代学徒制的现象和规律。五是叙事研究法。作者用自己的语言描述饱含意义的故事。

　　通过表6的数据可以发现，分析综合法是当前培训学校职业教育现代学徒制研究中运用最多的方法，可见，这种描述性、解释性的研究方法是目前学者最常用的研究方法。另外，随着现代学徒制实践工作的开展，案例研究方法也成为运用较多的方法，学者们以某个院校或模式作为案例来探究培训学校职业教育现代学徒制的现象和规律。文献研究法是研究中的基础研究方法，有6篇文献通过对以往文献资料的整理，总结并反思了现代学徒制的研究现状。在五种研究方法中，调查研究、叙事研究类的研究方法在研究中较少使用。

　　

 

　　三、结论与思考

　　(一)结论

　　近十年来，我国现代学徒制的研究成为培训学校职业教育领域的一大热点，研究文献数量呈现明显上升趋势，研究成果较为丰硕。在现代学徒制的研究主体方面，有了较为集中的作者、机构和期刊。同时，研究内容不断丰富，从理论研究到实践层面的研究，都取得了很大突破。在培训学校职业教育现代学徒制前五年的研究内容中，只有国内外现代学徒制的发展历程和经验探索、培训学校职业教育现代学徒制的理论研究这两大部分，研究多是聚焦于理论层面，缺乏实践层面的话题探讨和个案考察。在近五年国家发布相关政策的推动下，培训学校职业教育现代学徒制开展了相当多的实践，涉及校企合作、人才培养、管理与评价、教育教学、顶岗实习、招生以及相关技术应用等多个方面，因而研究内容日益增多，出现了实践层面的研究，如我国培训学校职业教育实施现代学徒制的现状、存在的问题及原因、解决问题的对策;现代学徒制的个案考察和研究;培训学校职业教育现代学徒制在试点实施、人才培养、校企融合、顶岗实习、教育教学、招生、项目评价评价、管理与政策、相关技术研究等方面全程开展有效性探究。

　　(二)培训学校职业教育现代学徒制研究展望

　　1.各学术团队间加强合作与联系

　　当前，现代学徒制研究不论是在认识深度还是实践力度方面，都还属于起步阶段，各学术团体进行了各类研究，但在现代学徒制的理论和实践问题上仍然存在不同的认识，学术团体之间应在话语体系、研究现状等基本问题方面达成共识。同时，有的学术团体在理论研究方面较为前沿，有的学术团体在实践研究中有较多成果，这些学术团体如果能够加强合作，将较为前沿的理论研究与实践研究相结合，培训学校职业教育现代学徒制研究将迈向新的台阶。

　　2.研究内容日趋完善

　　学术界对现代学徒制的理论研究和经验研究基本都是分析国外进展情况和研究现状，处于“引进来”的阶段。一方面，基础理论建设有待进一步完善。虽然在政府相关政策推动和社会各界关注下，我国现代学徒制的实践和研究取得了重大的进步，但由于实践发展起步相对较晚，仍处在起步阶段，除了基础的内涵与特征、意义与价值、实施路径及操作对策等理论问题，更为深层次的理论研究需要开拓。另一方面，随着信息时代的来临，技术的运用能够为现代学徒制的实施插上翅膀，移动学习、智慧平台等与信息技术相结合的现代学徒制或将成为新的研究方向。

　　3.实证研究方面得到加强

　　实证研究是在相关科学理论的指导下，通过相应实践研究而获得的成果。目前，现代学徒制的研究方法较为单一，在研究中较多地使用了分析综合方法，对现代学徒制的问题也是基于逻辑分析提出一般性的对策建议，这样容易造成“纸上谈兵”的现象。未来在培训学校职业教育现代学徒制研究更为火热的情况下，调查研究法、叙事研究法等多元化的实证研究方法应得到更多的运用。